核心素養在小學科學教學中的滲透研究

王紅葉

摘要：培養學生的核心素養，是新課程改革的基本要求，學生需要具備一定的能力和品質來確保自己終身發展滿足社會的發展需求。核心素養一般包括三個方面的內容：第一，需要敦實學生的文化基礎;第二，要求培養學生學會自主發展;第三，要在課程當中體現社會參與的實踐活動。在小學科學的教學過程中，要想滲透核心素養的思想教育，就需要教師從幾個方面入手，通過改進自己的教學方式，培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養;小學科學;教學研究

小學科學的內容廣泛，從觀察自然現象到研究事物發展的規律;從學習科學技術到認知社會關系;從樹立人文精神到培養獨立品格，幾乎生活中大部分的常識和基礎，都可能在小學科學中涉及，這就說明小學科學的教學目標，就是要培養學生的常識基礎、學習素養以及發展潛力。結合多年的實踐教學研究，對于在小學科學教學中滲透核心素養的教學方法，提出以下幾點建議。

一、小學科學教學的發展現狀

小學科學課程最主要的目的是培養學生的科學精神和探究能力。新課改以來教育部門越來越注重學生科學精神的培養，希望能夠通過科學課程的開展激發學生對科學的求知欲，豐富學生對周圍世界的認知。但是據調查發現，就我國現階段的小學科學教學來看，教師很難在教學中融入科學精神，調動學生的科學求知欲。

小學科學教師由于受傳統教學模式的影響，在教學過程中過于注重學生的學習成績。在這種教學模式下，小學科學教師會忽略科學課程的探究性，在講解一些事物原理時教師會過于注重學生對理論知識的掌握，而忽略了實驗過程的講解。久而久之學生會認為小學科學是一門枯燥乏味的學科。

二、核心素養在小學科學教學中的重要性

隨著教育的改革與發展，教師越來越注重在課堂教學中培養學生的核心素養，學生核心素養的提升不僅能夠有效提高學生的學習能力還能夠有效促進學生全面發展。

（一）核心素養符合小學科學新課標要求

小學科學的新課程標準明確指出，學生學習科學能夠使學生逐漸形成科學的認知形式，以及科學的自然觀念。通過學習生活中的一些科學現象能夠豐富學生的生活，拓展學生的想象力，有效開發學生的創造能力。總之，新課標的主要內容就是科學教師在教學中注重核心素養的滲透。

（二）核心素養能促進小學生綜合能力的發展

核心素養的滲透受到了越來越多教師的重視，最主要的原因在于，適當地滲透核心素養能夠有效地促進學生各方面能力的發展。尤其對小學科學而言，它與現實生活有著密切聯系，教師可以通過知識與生活實際相結合的方式開展教學，鍛煉學生的自主學習能力，提高學生的探究能力，為學生樹立正確的科學觀念。

（三）核心素養能提高小學科學課程的教學質量

在小學科學教學中教師會習慣性地忽視對于學生能力的培養，單純的理論教學難以調動學生的學習積極性，影響課堂教學質量。核心素養的滲透能夠對學生進行正確的引導，使學生發現小學科學課程的學習樂趣。

三、核心素養在小學科學教學中的滲透方法

（一）創設趣味情境，培養學生的科學精神

小學生的心理特點在于多變和善變，很難讓小學生集中注意力去單純學習，而小學生又擁有強烈的好奇心，他們對自己感興趣的內容會極度專注和認真。利用這一特點，教師可以采用創設趣味情境的方式，吸引學生的好奇心，讓學生在學習中感受樂趣，培養學生的科學探索精神。

比如在學習“水能溶解一些物質”一課時，學生對于“溶解”的概念比較陌生，也會覺得無趣，所以課上很難投入精力去學習。我通過創設情境來吸引學生的注意力，上課時先讓學生把課本合上，然后和同學們說：今天老師要變一個魔術，你們看好了。然后我拿出燒杯倒一些水，將一勺鹽放進去，說道：大家快看！一瞬間，鹽就消失了，但是學生卻笑了，都說這不算魔術，就是鹽融化了。這時我拿出一勺沙子和一勺面粉，分別放進兩杯水里，結果沙子直接沉底了，面粉經過攪拌，變成了黏稠的糊狀，都沒有消失。學生都在觀察這個現象，這時候我會說：同學們，根據以上的三種現象，你們總結出了什么？這時候就有學生舉手回答，鹽進水就融化了，沙子進水就沉底了，面粉進水就變面團了。我點點頭說道：你分析的都對，大家從另一個方向來考慮，想想水發生了什么變化？這時就有其他學生回答：水中有些東西融化，有些東西不能融化。我這時就會說道：這位同學說得很好，咱們現在就打開課本，來學習一下“水能溶解一些物質”這一課。通過這樣的環節，學生就自然而然地進入了學習的狀態。

（二）通過合作學習，提高學生的學習能力

合作學習是學生需要掌握的必備能力之一。小組合作學習，既能提高學生的自主學習能力，還能培養學生的合作意識，對學生的發展和成長有著積極的作用，是培養學生核心素養的重要方法。

比如在學習“月相變化的規律”這節課時，學生只是通過觀察書中的圖片，很難理解月相變化的本質，更難記憶月相變化的規律。我安排學生進行小組合作學習，在小組內部進行討論和研究，找到探究月相規律的方法。于是學生開始分組討論，在溝通和交流中集思廣益。在我觀察的某一個小組中，有一位學生建議在紙上畫出月球環繞地球轉動的所有情況，來對應分析月相的變化情況，這時另外一位同學在此基礎上提到，可以將廢紙揉成團，用一支筆插進球心，通過模擬月球、地球和太陽的位置變化，來探索月相變化的規律。之后另外一位學生又提出更好的建議，利用手電筒作為太陽，兩個圓紙板代表月亮和地球，通過模擬月球圍繞地球轉動，觀察手電筒打在月球紙片上的光，來分析月相變化的規律。通過小組合作的方式，讓學生開展頭腦風暴，獲得更高的學習能力。

（三）組織實踐活動，培養學生的創新精神

實踐活動是提高學生動手能力和創新精神的重要方式，通過組織恰當的實踐活動，能夠鍛煉學生不同方面的能力，有利于培養學生的核心素養。

在學習“物體的運動”這一章時，我就舉辦了一次班級運動會，通過實踐活動，來幫助學生理解課本中的知識。我先組織了50米的短跑比賽，隨著哨聲響起，學生奮勇沖向終點，我通過秒表將所有人的時間分別記錄下來。然后和學生說：剛才的比賽，咱們比較了在相同距離內運動的快慢，但是怎么才能比較相同時間內運動的快慢呢？這時候就有學生提道：可以計時跑步，看30秒內誰跑得最遠。我說：這個建議不錯，但是跑步的時候有慣性，停不下來怎么辦？這時立刻就有學生提道：可以比賽計時跳繩，看一分鐘內誰跳的次數最多。根據學生的建議，我就組織了跳繩比賽。通過這樣的活動，既鍛煉了學生的身體素質，還激發了學生的創新思維，讓學生在實踐當中學會思考。

（四）情境導人教學，培養學生的觀察能力

小學科學課程與學生的生活實際有著緊密的聯系，在教學過程中為了有效地滲透核心素養，提高課堂教學質量，教師要改變傳統教學模式。在教學設計過程中要注重生活實際與科學內容的結合，使學生通過學習激發學生的觀察欲望，引導學生在平時生活中觀察身邊的科學現象，既可以有效地豐富學生的見聞，又能夠鍛煉學生的觀察能力。

例如：教師在對“植物的一生”這一部分進行教學時，教師可以做一個科學實驗。在對該部分開展教學前一天讓學生做好準備。“同學們，明天科學老師帶大家做一個實驗，回家之后大家找一個紙杯，然后裝一半的泥土帶到學校來。”教師也要根據教材的內容進行教學設計，準備課堂中需要的材料。首先教師需要準備足夠的種子，另外教師也要準備一個稍微大一些的花盆和孩子們共同完成實驗。在課堂教學中教師可以先將課本中的內容進行簡單的講解，之后引導學生將種子種下去。在種植的過程中教師可以為每個學生分發3粒種子，讓學生自己動手將種子種到紙杯中，澆適量的水。當學生種植完成后在紙杯上寫上自己的名字，教師可以為學生制作一個簡單的植物架，然后將學生種植的植物以及教師種植的植物安放到植物架上，定期進行觀察。由于植物生長較慢，學生的好奇心以及觀察欲望在此很難得到滿足，因此教師可以引導學生在放學的路上或者其他時刻對身邊的植物進行觀察，潛移默化中提高孩子的觀察能力。

（五）開展實驗教學，培養學生動手能力

在小學科學教學過程中實驗教學是必不可少的教學手段，在利用實驗教學法開展教學過程中，教師可以引導學生自己動手進行簡單的操作，在操作過程中學生的動手能力會得到提高。

例如：小學科學教師在對“熱脹冷縮”這一部分進行教學時，就可以在安全前提下讓學生自己動手進行實驗，通過實驗學生能夠更加直接地了解熱脹冷縮的含義。教師將學生分為不同小組，向學生講解清楚實驗器材以及需要注意的事項。提供的器材有圓底燒瓶、帶橡膠塞的玻璃管、滴管、紅墨水、熱水和冷水、水槽。讓學生自己組裝實驗器材發現水具有熱脹冷縮的性質。學生想到用滴管向裝滿水的圓底燒瓶中滴加紅墨水顯色，把燒瓶先后放入熱水和冷水中，認真地觀察玻璃管中水柱高度的變化情況并且做好記錄。學生很直觀地看見：圓底燒瓶放入熱水中玻璃管水柱上升，隨后放人冷水中水柱迅速下降。這不僅能夠讓學生了解熱脹冷縮的原理，還能夠有效地鍛煉學生的動手能力。

綜上所述，在小學科學的教學過程中，教師需要掌握不同的教學手段，利用小學生的心理特點和性格變化，進行有趣、精妙的教學設計，讓學生在學習中找到興趣，并且還能養成科學實踐、自主研究的能力和精神，讓學生擁有科學學科核心素養。