小學數學教學中的“閱讀”訓練探析

曾才英

摘要：人們對于閱讀普遍存在一定的誤區，認為閱讀只適用于語言類學科，而對于數理學科就顯得可有可無，其實在數理學科中“閱讀”同樣是必不可少的，如數學的習題、定理、概念、性質等都是通過文字的形式進行表述的。而且，數學中的文字表述通常比較嚴密精煉，學生只有具有較強的閱讀理解能力，才能對其正確理解運用。

關鍵詞：閱讀;小學數學;訓練;方法探析

與語言類學科不同，數學沒有大量的文本內容需要閱讀，但是由于其中涉及的概念、定理、習題等都需要借助文字的形式進行表述，所以學生必須具備一定的閱讀理解能力，才能更好地學好數學學科。小學時期學生的思維發展尚不完善，所以在數學學習中經常有數學定理和數學概念混淆的情況，從而導致數學學習的效果不盡如人意。因此，在小學數學教學中，教師必須針對數學閱讀采取有效的策略，才能使學生的閱讀理解能力得到最大限度的提升。

一、小學數學教學中“閱讀”訓練的必要性

閱讀是對文本內容理解和深化的過程，小學數學同樣涵蓋了大量的文本內容，如概念、定理、習題、圖表等，這些文本內容是由語言詞匯、數字和數學符號構成的。在當前小學數學教學中，學生的數學技能和閱讀水平普遍存在較大的差距，學生在面對數學應用題或文字表述題時，做題正確率和速度就會明顯較低，由此可見，學生的閱讀水平對于學生能力的發揮造成了嚴重的阻礙。因此，在小學數學教學中，開展數學“閱讀”訓練是十分必要的，能夠有效提升學生對數學知識的理解程度，提高學生數學學習的綜合水平。

二、小學數學教學中“閱讀”訓練的策略

（一）創設閱讀情境

小學數學教材中經常會涉及比較貼合生活，具有較強的趣味性的圖片或閱讀內容，非常有助于啟發學生數學思維，激發學生數學學習興趣。因此，在小學數學閱讀訓練中，教師就要合理運用這些內容，為學生創設教學情境，以便學生加深理解。

例如，在對“三角形”這一課題教學時，教師可以首先讓學生對教材中這一章節的內容進行自主閱讀，從而使學生對三角形的概念及性質有一個大致的了解。然后，教師可以讓學生根據自己對三角形的認知，尋找教室內與三角形相關的物品，如三角板、流動紅旗等。這種實物展示的方式，有助于加深學生對數學概念的理解，提高學生對數學概念的實際運用水平。

（二）傳授閱讀方法

“書讀百遍，其義自見”這種傳統的閱讀方式，可能在語言類學科中比較適用，但是對于數學學科并不是多讀就可以理解掌握的，必須經由教師適當指導。在數學學習中，學生如若不加分析，只是盲目進行閱讀，那么對學生理解水平起不到任何提升作用。因此，在小學閱讀訓練中，教師方法的傳授和指導是十分必要的。

1.咬文嚼字法

小學數學教材中涉及的文本內容，如公式、定理和解題步驟等，通常具有較強的邏輯性和嚴密性，而小學生的思維理解水平會相對較低，所以在閱讀時必須對其進行反復思考推敲，只有這樣，才能切實把握文本內容的真正含義。在閱讀訓練中，教師必須幫助學生提煉出文本內容的主體和重點字詞，從而使學生加深對文本內容的理解。

2.提綱挈領法

這種閱讀方法具體是指，將閱讀文本細分為若干個小部分，并對每個小部分進行簡化編碼，總結其中的原理和規律，從而使閱讀文本結構更加清晰、層次更加鮮明，便于學生理解和掌握。在閱讀訓練中，教師必須引導學生從文本的整體人手，并對其中的重點語段加強分析，這樣才能使學生閱讀理解水平得到切實的提升。

學生只有掌握了正確的閱讀方法，才能對閱讀文本的信息進行有效提取，例如學生在對某一題目的解題步驟進行閱讀時，如若閱讀過于表面，將無法對其充分了解;如若閱讀過于深入，也可能會起到相反的作用。數學閱讀的并不僅限于上述兩種，教師可以根據具體的數學閱讀文本，傳授給學生最行之有效的閱讀方式，從而使學生數學閱讀更具高效性。

（三）培養閱讀習慣

養成良好的閱讀習慣，會非常有助于學生數學閱讀水平的提升，所以小學數學教師在閱讀訓練中，必須尤為注重對學生數學閱讀習慣的培養。學生閱讀習慣的培養必須從課前預習人手，并通過課后復習加以鞏固。

例如，在對“小數的加減法”這一課題教學時，教師可以讓學生提前閱讀教材中這一章節的內容，大致了解小數加減法的運算方法及列豎計算的方法，對于不理解或無法自行解決的問題進行標記，以便在課堂教學期間統一進行解決。課后復習有助于學生鞏固已經掌握的閱讀內容，探索還未掌握的閱讀內容，而這對于學生閱讀效果的提升是大有裨益的。

綜上所述，在小學數學教學中開展閱讀訓練，不僅有助于增強學生數學學習的興趣，拓展學生數學知識的廣度和深度，而且有助于學生學會從不同角度看待數學問題，創新數學思維意識，而這對于學生數學綜合水平的提升是大有裨益的。