芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對策

荊貴斌

摘要：數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的骨干課程之一，其在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面扮演著重要角色。小學(xué)是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時期，由于在該階段，學(xué)生思維方式正在從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，所以充分把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點以及學(xué)科特點，為學(xué)生匹配相應(yīng)的教學(xué)模式，才能更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。簡單介紹培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要價值，并重點介紹培養(yǎng)邏輯思維能力的有效路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;價值;培養(yǎng)路徑

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，應(yīng)面向全體學(xué)生培養(yǎng)并提升其邏輯思維能力以及品質(zhì)，使學(xué)生充分融人數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，促使其在多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)場景中更好地把握數(shù)理關(guān)系以及邏輯關(guān)系，提升學(xué)生解決實際問題的能力和水平。由此可見，在新課程背景下，教師必須在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)凸顯學(xué)生的主體性地位，為其創(chuàng)設(shè)多元化、多層次的數(shù)學(xué)教學(xué)場景，并且聚焦于邏輯思維能力的培養(yǎng)與提升，只有這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要意義

小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的重要時期，并且是學(xué)生從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期。邏輯思維能力是個體成熟的重要標(biāo)志，小學(xué)生邏輯思維能力是增強學(xué)習(xí)自主性的必要條件。邏輯思維能力能夠幫助學(xué)生透過表面化、形象化的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，深度解構(gòu)其內(nèi)在的數(shù)理關(guān)系以及邏輯，在提升數(shù)學(xué)思維品質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。同時，邏輯思維能力能夠幫助學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)實踐活動，數(shù)學(xué)兼具工具性及理論性，只有通過多樣化的數(shù)學(xué)實踐活動才能不斷檢驗和驗證所學(xué)知識的有效性和適用性。比如在學(xué)習(xí)相關(guān)抽象定理以及數(shù)學(xué)公式時，通過逐步演算以及驗證，讓學(xué)生形成縝密的邏輯思維習(xí)慣，這是學(xué)生把握抽象思維邏輯點的核心所在，所以基于一定的邏輯思維能力，才能為學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。另外，在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要求教師重點關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升，為學(xué)生匹配相應(yīng)的教學(xué)資源，以構(gòu)建更加高效的、交互性極強的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的有效路徑

（一）樹立生本理念，充分尊重個體差異實現(xiàn)因材施教

小學(xué)生在行為習(xí)慣以及認(rèn)知方面都存在明顯差異，因此在設(shè)計邏輯思維能力課程的過程中，必須關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異，基于生本理念開展差異化教學(xué)以及分層次教學(xué)。讓全體學(xué)生都能從教學(xué)中獲得與自我認(rèn)知能力相匹配的思考模式，并結(jié)合學(xué)生特點，不斷調(diào)整和優(yōu)化數(shù)學(xué)授課模式，最大限度激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與性和積極性。在“多邊形的面積”的教學(xué)過程中，可鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想和自主思考，實現(xiàn)多路徑、多方式地思考問題，讓學(xué)生在思考中感受數(shù)學(xué)邏輯思維的發(fā)散性，突破傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)答案下的思維定式，促使學(xué)生能夠從各自視角加深對數(shù)學(xué)問題的理解，充分尊重學(xué)生個體差異，實現(xiàn)因材施教。

（二）借助情景教學(xué)法，增強學(xué)生邏輯思維自覺性

小學(xué)生主要基于形象思維實現(xiàn)對數(shù)學(xué)問題的解讀，這是由其心理發(fā)展以及認(rèn)知發(fā)展共同決定的，所以在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程中，需要由形象思維人手，借助多場景教學(xué)，增強學(xué)生邏輯思維自覺性。例如在“分類”的教學(xué)過程中，教師可借助情景教學(xué)法，讓學(xué)生完成一個課后的小作業(yè)——收拾房間，引導(dǎo)學(xué)生在收拾房間過程中，建立必要的思維路徑，即功能決定位置，通過此類作業(yè)能夠提高學(xué)生觀察的細致程度，并逐步建立科學(xué)的邏輯思維路徑。另外在“加減法”的教學(xué)中，教師可借助多媒體手段，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的動態(tài)化和可視化，比如可借助火柴棍的小游戲，讓學(xué)生從游戲中進一步領(lǐng)域加減法的要義，并利用多媒體手段讓學(xué)生充分感受邏輯思維的魅力，以此進一步增強學(xué)生邏輯思維自覺性，幫助學(xué)生探索日常情景背后的數(shù)學(xué)魅力。

（三）聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣

新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)置于重要地位，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力以及在解決數(shù)學(xué)問題中所體現(xiàn)出來的態(tài)度。由此可見，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要將能力發(fā)展?jié)B透至數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，能力發(fā)展的核心在于邏輯思維訓(xùn)練與應(yīng)用，所以廣大教師需要積極轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念，為不同學(xué)段學(xué)生匹配相應(yīng)的教學(xué)計劃以及評估機制，并引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科間合作以及小組合作，讓學(xué)生在教學(xué)實踐活動中提升邏輯思維能力。以追及問題的小組討論為例，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難點內(nèi)容，學(xué)生在審題時容易陷入思維定式，導(dǎo)致其思考不全面造成丟分。因此教師可以此進行小組討論，讓學(xué)生針對追及問題展開討論，并明確小組成員以及組長的工作，通過小組協(xié)作，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)部實現(xiàn)思維碰撞，讓各個成員在討論中理解對方的邏輯出發(fā)點以及邏輯漏洞，并以此對自身邏輯進行完善。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容和價值，在教學(xué)過程中有針對性地融入邏輯思維能力訓(xùn)練，讓學(xué)生都能在既定的目標(biāo)計劃中選擇自己最喜愛的方式和形式進行邏輯思維訓(xùn)練，只有這樣才能真正實現(xiàn)能力發(fā)展以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的邏輯思維習(xí)慣。

綜上所述，作為義務(wù)教育階段的核心骨干課程之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中聚焦于學(xué)生邏輯思維能力的提升已經(jīng)成為廣大教師的普遍共識，因此小學(xué)教師必須充分認(rèn)識到邏輯思維能力給學(xué)生成長帶來的重要價值，同時還需樹立生本理念，充分尊重個體差異實現(xiàn)因材施教;借助情景教學(xué)法，增強學(xué)生邏輯思維自覺性以及聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維習(xí)慣，只有這樣才能更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。