淺析思維導圖如何在寫作中實現思維的發展提升

摘要：思維導圖作為一種思維的組織和表征的圖形工具，近年來不斷受到關注。思維導圖作用于人思維層面過程主要有喚醒記憶、發散思維和整合碎片三個環節。應用到寫作教學的實踐中時，主要通過創設情境提升抽象思維，通過問題引導訓練發散思維以及通過要點提示培養整合思維。思維導圖在寫作領域仍有很大的應用空間，教師應更多地將其利用到寫作的各個環節，更多地利用它培養學生的創造性思維，培養學生的信息處理能力。

關鍵詞：思維導圖；寫作教學；思維提升

近年來，思維導圖引進語文寫作課堂的現象逐漸引起關注。思維導圖在寫作教學的應用中表現出其獨特的優越性，思維導圖與寫作同為思維層面的訓練和表達，能夠與寫作天然契合，成為寫作教學的一個有力輔助工具。因此，本文對思維導圖展開了具體闡述，并深入探討思維導圖如何具體地配合寫作教學。

一、 思維導圖的學理探尋

思維導圖是組織和表征發散思維的一種圖形技術，它可以使內隱知識轉化為外顯知識，對個人的思維想法進行梳理，條理化，使個人的思想可視化。

（一） 思維導讀的學理闡述

思維導圖由英國非常有名的心理及教育學家東尼·博贊（Tony Buzan）1860年左右發明。它以某一個話題或核心詞為中心，將相關事件和人物，有關事件的情節和與之伴隨的情感、態度、感觸等以直觀的方式展示出來，幫助個體回憶和觸發盡可能多的事件和思維想法。思維導圖的諸多優點使它應用到生活的各個方面，在寫作教學中思維導圖也表現出其獨特的思維訓練層面的優越性。

（二） 思維導圖的作用過程

思維導圖對人思維的作用過程主要有三個步驟，喚醒記憶、發散思維和整合思維碎片。一，喚醒記憶。人類的思維原本就是呈樹狀發散結構，學生在進行記憶搜索時，往往是順著一條思維分支向深處挖掘，而思維導圖將人類的這種思維軌跡再現出來，能幫助學生在不同思維層次之間架起溝通的橋梁，更深層、廣泛地喚醒學生的記憶內容；二，發散思維。在思維導圖的不同層次的分支上有相應的關鍵詞，并相應地在大腦中呈現出大量相關場景圖像和情緒感觸。這個思維模式下大腦同時處理色彩、圖像、語言等信息，促使左右腦同時工作，從而更有效地激發學生的創造力和想象力，將不同分支中隱藏關聯的信息連接起來，組成更多的思維組塊；三，整合碎片。在思維發散的過程中，學生輸出了大量的思維碎片，將具有聯系可能的思維碎片整合在一起并組織成系統、有邏輯的語言片段才是思維導圖作用的最終目的。思維導圖將學生的整個思維軌跡直觀展示出來，學生則可以迅速撿取思維碎塊，并在直觀的圖像狀態下穩定高效地將多個碎塊組織成語言系統。

二、 思維導圖在寫作教學中的實踐

思維導圖作為一種學習策略，具體應用在寫作教學中能讓學生更有效地進行寫作構思，促使學生提升其思維敏捷度并拓寬其思維廣度。

（一） 教師通過情境創設，使學生善于發現生活中的素材，提升抽象思維

思維導圖通過圖像作用于學生的思維層面，思維的延伸自然地帶著學生進入情境。例如以“下雨天”為主題的作文，教師在學生利用思維導圖的方式進行思路模擬時，可以通過多媒體喚醒學生對暴雨、細雨、雷雨、陰雨等不同場景的雨的記憶。迅速、啟發性地使學生進入素材搜索的狀態。而思維導圖的輔助則可以更深層廣泛地促進學生對記憶素材的搜索。

（二） 通過問題引導，訓練發散思維，使學生善于提取腦海中的素材

思維導圖幫助發散、建構思維，幫助學生由思維的一個中心點跨越到另一個中心點。學生在教師的引導下確定了中心事件后，要善于并合理地用問題啟發學生發散思維。例如“下雨天”學生在思維和情緒喚醒期間，教師問學生“下雨天你在哪里，你周圍有什么人”“下雨天給帶來了什么契機”等問題啟發學生開始思考，利用思維導圖構建思維過程。

在這個環節中，教師啟發性的問題的引導則可以有效地將學生的思維拉回作文課堂，從而保證思維導圖為課堂服務。從而使得學生對整個思維過程宏觀掌握，選取篩選，逐漸形成一個邏輯嚴密周全的思維模式。

（三） 通過要點提示，培養整合思維，使學生善于組織碎片化的語言

學生在迅速進入寫作狀態時，思維和情緒在思維導圖的輔助下處于興奮活躍的狀態。教師在這個時候對學生進行本次作文訓練的要點提醒，就像將奔騰的野馬圈在了用一個個釘子固定起來的圍場中間，使學生不至于信馬由韁，跑題偏題。這里思維導圖幫助克服了碎片化思維模式，學生在大量碎片化信息中往往在整合的過程中遇到困難，思維導圖清晰明確的分支系統可以幫助學生整合思維，約束學生過于發散興奮的思維，在短時間內高效完成分類和收納。

三、 思維導圖的應用與反思

在越來越多的人開始重視思維的提升和發展的背景下，對思維導圖的探索和研究活動無論在廣度還是深度上都在不斷延伸，并且逐漸滲透到語文教學，現階段在作文教學領域，思維導圖尤其更大的發展應用空間。

（一） 更多地成為輔助寫作的有力工具

思維導讀作為一種新的思維訓練工具，結合了現代教育方法和教育理論，它是一種不應該被忽視和拒絕的思維輔助工具。它適應于中學生思維發展的特點，又契合于語文學科，尤其是作文教學的作文思考過程，是一種極佳的作文教學輔助工具，首先，除了在寫作的過程中，在高年級的話題作文或材料作文的題目分析時，同樣可以采用思維導圖來進行分析。將作文題目所給的材料觀點、主題進行總結歸納，使學生對材料的認識更清晰，思維更有層次；其次，在作文課堂之外，教師可以鼓勵學生用思維導圖的方式對日常生活進行記錄。一方面積累生活素材，另一方面熟練運用思維導圖，訓練思維能力。

當然，在教師更大膽將思維導圖引入課堂的同時，還要更謹慎地規避濫用思維導圖而可能導致的過于說理化和僵硬化。學生自身或活躍或柔軟的行文風格不能受到思維導圖的影響和約束，思維導圖僅是一種輔助思維的工具。

（二） 更多地致力于學生創造性思維的培養

創造性思維的提升不僅僅是自然學科的任務，創造性思維以自由的思維空間、相去甚遠的元素和發散性思維的前提，大量的思維碎片的呈現，會大大增加學生發現元素之間暗藏的關聯并展開思考的可能性。因此，在利用思維導圖構建寫作思路時，教師可以對一些行文思路新穎的范文用思維導圖的方式進行分析講解，激發學生開發創造性思維的熱情和興趣。

隨著學生的思維素質越來越優秀，在簡單的抽象、發散和整合思維的基礎上，思維導圖應該更加成為創造性思維的培養工具。鼓勵學生對事件人物發表不同的觀點，用新穎的方式表情達意，轉變傳統的作文模式觀念。

（三） 更多地致力于培養學生的信息處理能力

思維導圖應用于寫作中時，是一種先將思維過程直觀化再抽象化最后組織成熟語言的思維工具。在這個過程中，學生處理了大量圖像、聲音、情緒、語言等信息，思維導圖在其中扮演的是一個信息處理輔助工具。而信息處理能力不僅能夠幫助學生在寫作過程中很快挑揀出有效信息，并將大量碎片信息整合組織成有邏輯的語言片段。所以，思維導圖應該更加著眼于對學生信息處理能力的培養。

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作者簡介：

張星奕，江蘇省蘇州市，蘇州大學。