核心素養(yǎng)視角下初中道德與法治課中學生科學思維培養(yǎng)策略

李紅梅

[摘? ?要]初中道德與法治課程是一門以初中生生活為基礎，以引導和促進初中生思想品德和法治素養(yǎng)發(fā)展為根本目的的綜合性課程。在初中道德與法治課教學中，如何提升學生的道德素質和法治素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的科學思維，是每位初中道德與法治學科教師必須要解決的新課題。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);初中道德與法治;科學思維;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）34-0038-02

《中學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出“批判質疑”，要求學生具有問題思維意識，能獨立思考判斷，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定，并要求學生善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，在解決問題的過程中做出正確行為，以上這些都離不開科學思維素養(yǎng)。科學思維是形成并運用科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系。培養(yǎng)學生的科學思維主要是改善學生的科學思維品質，提高學生的思維能力。

作為初中道德與法治教師，如何讓學科核心素養(yǎng)在教學中落地生根，讓學生在充分享受課堂教學快樂的同時提升他們的科學思維品質和能力，從而彰顯學科教學的特色與魅力呢？

一、回歸生活本真，拓展科學思維培養(yǎng)路徑

陶行知先生強調“生活即教育”，如果教育脫離生活是無用的。教師在教學中創(chuàng)設貼近學生思想和生活實際的情境，讓學生的“思維”活起來、動起來，可以更好地激發(fā)學生分析問題、解決問題的積極性。

選取“一例到底”的生活情境案例，讓整節(jié)課的教學都圍繞著一個完整的案例進行，并衍生出一條主線，在架構課堂教學的同時引起學生的情感共鳴，真正讓學生的“思維”活起來、動起來，也更加靈動起來。如在教學《增強自我保護意識》這節(jié)課時，筆者以“小青的故事”為主線設置了三個生活情境。

情境一：“小青的選擇”。小青上初中后因多種原因情緒低落，有幾個社會上的男青年和他套近乎，買飲料給他喝，還一口一個“弟弟”地喊不停，小青高興地和他們交朋友……

筆者在這里設置了一個開放性的問題：你認為小青和他們交朋友可能會產生什么后果？此情境來自于學生的生活場景，因此可以放手讓學生提出不同的想法和建議，使學生從爭辯中認識到缺乏自我保護意識會讓自己陷入險境。為了留下思維的懸念，筆者展示了第二個情境。

情境二：“危險悄然而至”。后來，幾個青年經常帶小青去網吧打游戲，小青覺得他們熱情又講義氣，就毫無保留地和他們交往起來。接著他們把小青騙上車。當晚，小青家里就接到了索要贖金的電話……

這里沒有像以往一樣提出問題讓學生回答，而是開展了“反轉小青遭遇”的表演活動。讓學生自導自演，演繹如何不讓悲劇發(fā)生，使學生明確了增強自我保護意識的重要性以及如何增強自我保護意識才能使自己避免受到外界的不法侵害，并且讓學生在分享交流中不斷提升他們的自我保護能力。此時情境三自然引出……

情境三：“保護不當害己”。處于危險之際，小青該何去何從……

學生在這個環(huán)節(jié)列舉出了幫助小青脫離險境的眾多方法和技巧。這樣“一例到底”的做法把學生帶入生活情境當中，放手讓學生展開思維的想象，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維。

二、質疑問難，讓思維求異發(fā)散

陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問。”也就是說，創(chuàng)新始于問題，沒有問題就無從創(chuàng)新。多角度、發(fā)散性地思考問題，能使思維更深入，理解更透徹，運用更靈活。在課堂教學中，教師要鼓勵學生敢于和善于質疑問難，引導學生從無疑之處生疑，從看似平常之處見奇，從微小之處發(fā)散。如《增強法治意識》一課中有這樣一個案例：女學生王某在學校附近被不法少年勒索了幾十塊錢。初中剛畢業(yè)的表哥聽了表妹的哭訴后，便認定這是某中學的學生干的。于是，他也敲詐了該中學的幾個學生，為表妹補上了損失。直到公安機關的傳訊到他家時，他還渾然不覺自己犯了法：“我就是想把錢要回來，這也犯法？”

教師要引導學生盡可能地提出問題，然后通過小組合作交流，集思廣益，匯總問題并互助解決。在此過程中，學生的思維不斷地得到深化和發(fā)散，思維的深度和寬度在潛移默化中得到提升。

三、課堂留白，促進思維延展拓寬

留白是一種藝術，在教學實踐中巧妙地留白有利于凸顯學生的主體地位，拓展學生的思維空間。“思維留白”就是要激發(fā)學生后續(xù)探索的欲望。

如在教授八年級上冊《我對誰負責 誰對我負責》這節(jié)課時，為了幫助學生明確“誰對我負責，我又應該怎么做？”等問題，筆者讓學生對“‘最美司機吳斌的事例”和“重慶萬州公交事件”進行對比。這樣不僅讓學生從自身角度去解讀知識，同時又引導學生關注社會，從沖突的事件中樹立正確的價值判斷和取向，提升學生思維的寬度和高度。緊接著為學生設置了一個教學環(huán)節(jié)“責任AB面”，A面是“誰對我負責”;B面是“我對誰負責”。教師不用過多地引導學生，而是做了課后的留白，給予學生更多思考的空間，這樣可生成的東西更多。在意味深長的設計中，學生的科學思維能力得到了提升和鍛煉。這是自然而然的課堂留白，也是對學生科學思維素養(yǎng)自然而然的培養(yǎng)。

四、知行統(tǒng)一，讓思維品質培養(yǎng)落到實處

陶行知先生強調：“行是知之始，知是行之成。親知是親身得來的，就是從‘行中得來的。”道德與法治課具有很強的實踐性，注重學生的實踐體驗。在課堂教學中，教師要引導學生積極地融入社會，感受社會道德法律規(guī)范的力量，形成客觀理性的價值觀念和選擇。

如在講到《維護國家安全》時，因為課題看起來和學生的生活、學習關聯(lián)不大，所以學生的學習興趣不大。為此筆者設置了學生比較熟悉的旅游路線——“國家安全之旅”的情境，并在每一個旅游站點設計了貼近學生實際的問題。比如第一站“清清駱馬湖，國安在身邊”，讓學生欣賞家鄉(xiāng)駱馬湖的美景，同時展示視覺對比圖：采砂船導致駱馬湖清澈的湖水變得渾濁不堪，威脅廣大百姓的飲用水安全。在觸動學生心靈的同時使其自然而然地產生保護駱馬湖生態(tài)安全的意識，引導學生認識到安全問題并不遙遠，就在身邊。第二站“美麗我海洋，榜樣在身邊”，通過榜樣明確維護國家安全人人可為，大家可以通過各種方式為維護國家安全貢獻智慧和力量，從而拓展學生的思維。特別是第三站“祖國山河美，行動在身邊”，對于軍事禁區(qū)拍照留念的問題，學生十分感興趣，思維延展到“我”怎么做才不會危害到軍事機密，真正用行動維護國家安全，同時增強維護國家安全的意識，不斷提高防范意識和防范能力。此時，本節(jié)課水到渠成地引導了學生明確為什么這樣做以及應該怎么做等問題，使科學思維真正落實到學生的內心深處和行為當中。

總之，一個具備科學思維的學生能更有效地擷取處理信息，且擁有更強的生活能力。因此合理利用并整合教材資源，為學生的發(fā)展提供較廣的思維探究空間，真正培養(yǎng)學生的科學思維，讓學生的行為規(guī)范起來，思維靈動起來，是我們一線教師必須認真深思、努力踐行的。

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陶行知教育思想研究會.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社 ，1981.

（責任編輯 袁? ?妮）