基于“微課導學”的高中數學課堂教學應用設計

李珍

摘 要：微課導學法目前已經在很多教育工作領域得到了實踐推廣，并發揮了積極作用。本文以函數的單調性課程為例，對微課導學在高中數學教育工作中應用的不足之處進行了研究總結，并制定了提升高中數學教育工作方法創新質量的策略，對提升高中數學教育工作的綜合質量，具有十分重要的意義。

關鍵詞：微課導學;高中數學;函數的單調性

高中數學教育方法的創新是提升教學質量的關鍵，在微課導學已經在很多教育工作領域凸顯出自身價值的情況下，加強對高中數學教育工作的研究，并制定微課導學優化策略，是很多高中數學教育工作者重點關注的問題。

一、基于微課導學的高中數學課堂教學存在的問題

（一）學生活動方案的設計缺乏合理性

目前，部分高中數學課程在進行微課導學實踐的過程中，對于學生活動的需求分析不夠全面，尤其對于課前預習活動的相關內容總結不夠充分，無法在交流探討機制構建的過程中，實現對微課導學方法的有效實踐。一些教師雖然按照規范的方式進行了微課導學方法的實踐應用，但在進行導學教案設置的過程中，難以實現對高中數學課程關聯性內容的有效應用，無法在微課導學分組活動方案建設方面，實現對微課導學方法的有效創新。一些微課導學工作的設計對于導學案的控制不夠詳細，雖然對學生進行了分組管理，但在進行函數的單調性分析控制過程中，無法在函數相關基礎知識和特征的管控方面取得進展，很難為函數是否具備單調性以及單調性強度的管控提供幫助。例如，在進行函數的單調性設計過程中，部分學生并未對函數的單調遞增和單調遞減狀態進行圖像分析，導致函數單調性的直觀集合圖形無法在有效的觀察過程中得到認識的深化，無法在函數的類比研究以及定義識別方面取得進展。

（二）微課導學的程序設置缺乏科學性

目前，一些高中數學課程的微課導學方案在構建的過程中，簡單的按照規范的方式進行導學程序的設計，缺乏對教學情境創設及學生任務安排情況的有效研究，無法在微課導學程序建設方面取得有利進展，也使得教學經驗的積累無法取得理想的效果。部分微課導學程序的設計工作對于導學案的構成情況缺乏必要的關注，在進行小組協作教學管理的過程中，無法在自主學習方案構建方面取得進展，導致探究學習方法的建設以及新型教學理念的融合無法得到合理處置。例如，在進行函數的單調性教學方案設計的過程中，一些教師對于導學案的應用效果分析工作關注程度不足，在進行微課教學法推廣實踐的過程中，無法在疑問設置和協作方案構建方面取得進展。在進行函數的定義域自變量值導學的過程中，一些函數的定義域概念無法得到具象化展示，函數在固定區間之內的遞增情況也無法實現區間的明確處理，很難憑借微課導學的設計意圖實現對導學程序作用的完整分析，不利于高中數學課程教育工作的優化。

二、基于微課導學的高中數學課堂教學優化策略

（一）提升學生活動方案的設計合理性

在進行高中數學微課導學方法實踐的過程中，教師需要對學生活動方案的作用具備足夠的認識，保證微課導學方法的創新能夠在學生活動方案的有效實施之下，私營微課導學方法的實踐推廣需要，更好的實現對高中數學基礎知識的學習處理。可以從高中數學課程課前預習的角度出發，對學生方面的微課導學方案進行合理化設計，結合現有的分組管理模式構建特點，制定符合數學基礎知識創新推廣需要的策略，使學生活動方案的設計工作可以成熟的適應微課導學教育工作方法的創新實施需要。例如，在進函數的單調性課程微課導學方案設計的過程中，可以從函數的遞增圖像和遞減圖像分析的角度出發，對函數的單調性控制工作方案進行合理設計，并對影響函數單調性的幾何直觀圖形進行特征分析，使學生可以在微課導學方案的影響之下，有效的實現對類比方法以及函數圖像的合理化分析。微課導學方案的設計工作還需要憑借微課的技術優勢，將函數單調性相關抽象概念，使用具象化圖像的方式進行展示處理，使學生活動方案的構建可以憑借微課導學的技術優勢，提高學生的直觀想象能力，并保證學生的邏輯推理素養得到更高質量的構建。

（二）提升微課導學程序的設置合理性

在構建微課導學方案的過程中，要對師生之間的話語共識情況具備足夠的關注，強化對學生疑難問題狀況的關注的，使微課導學程序的設計工作可以實現與交流探討方案構建需求的充分適應，以便數學課程相關基礎知識的完整普及應用。微課導學程序的設計工作需要全面的參考函數的有限點和無限點控制需要，加強對數學符號的有效應用，并使子區間以及定義域等理念在微課導學方案的幫助之下得到更好的貫徹理解。

微課導學教學方法的創新改進可以為高中數學教育工作質量的優化提供完整的支持。因此，加強對微課導學教育工作的研究總結，并結合高中數學教育工作的實際需要，制定提升微課導學方法應用質量的策略，對提升高中數學課程的綜合性教學質量，具有十分重要的意義。

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