農(nóng)村小學低年級繪本閱讀教學的策略

張正梅

摘 要：新課程改革背景下，提出要將全面提升學生的學科核心素養(yǎng)作為小學各學科的基本教學目標。閱讀理解能力是學生學科核心素養(yǎng)的組成部分，在日常的教學環(huán)節(jié)中不容忽視。對于農(nóng)村小學低年級學段各學科教學活動而言，提高學生的閱讀理解能力要以“繪本閱讀”為抓手。圍繞“農(nóng)村小學低年級繪本閱讀教學的策略”，分析了現(xiàn)階段農(nóng)村小學低年級繪本閱讀教學現(xiàn)存誤區(qū)，基于此，提出幾點行之有效的教學改進策略，希望能夠為廣大師生帶來幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;低年級;繪本閱讀;教學策略

筆者根據(jù)自身調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學受教學硬件條件、師資隊伍、教學水平等多方面因素的影響，在低年級繪本閱讀教學中還存在一些亟待解決的嚴重問題。例如絕大多數(shù)農(nóng)村小學教師在進行繪本閱讀教學時，習慣于將繪本中的繪畫內(nèi)容與文字內(nèi)容隔離開，切斷了圖畫信息與文字信息之間的關(guān)聯(lián)，或是將繪本等同于圖畫，弱化了其中的文字功能。教師的這些誤區(qū)都嚴重削弱了繪本閱讀的使用效率和教學功能。鑒于此，提高農(nóng)村低年級繪本閱讀教學效率，首要內(nèi)容就是澄清教師既有的教學誤區(qū)，并在此基礎上，結(jié)合班級學生的實際學習情況，采取恰當有效的教學策略。

一、現(xiàn)階段小學低年級繪本閱讀教學存在的誤區(qū)

1.對繪本細節(jié)把握不到位

不同于傳統(tǒng)的圖畫書，繪本閱讀材料中的圖畫內(nèi)容是一個完整的有機整體，自成一體。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多小學教師在繪本閱讀教學中，其教學重點大都是設置在繪本中的字詞教學方面，而忽略了繪本圖畫中隱含的細節(jié)與線索。這些繪本中的小細節(jié)、小線索大都是別具一格的情節(jié)設計，趣味性很強，有助于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，應當予以高度重視。以《飛機場的一天》為例，這篇故事圖畫的角落里一個身穿綠色制服的機場工作人員小豬正在追趕自己的帽子，而在其后的故事情節(jié)中都繪制了小豬追帽子的故事情節(jié)。如果教師在執(zhí)教過程中能夠巧妙地向?qū)W生點出這一故事細節(jié)，并引導學生深入閱讀，勢必會給學生帶來耳目一新的出乎意料之感，這便有助于激發(fā)學生的內(nèi)在動力，使之學會多觀察、多思考。

2.對繪本文字處理過于簡單，弱化了文字作用

導致繪本文字教學簡單化處理的原因主要有以下兩個方面。第一，由于繪本的圖畫內(nèi)容自成一體，在文字的設計與編排上大都追求言簡意賅，沒有過多的贅述，其文字本身的呈現(xiàn)形式就十分簡易。第二，受應試教育的影響，教師在執(zhí)教過程中會側(cè)重于基礎知識和應試技巧的講解，從而輕視了繪本中語言本身的作用，忽略了對學生誦讀文本能力、品讀文本能力的培養(yǎng)。

3.圖畫文字獨立教學，割裂了二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

圖畫和文字是構(gòu)成繪本的兩大核心元素。雖然繪本的圖畫和文字在形式上是隔離的，但二者在內(nèi)容上卻存在極為密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。圖畫是文字的形象化呈現(xiàn)，是對文字內(nèi)容最直觀、最清晰的表述。文字是對圖畫的解讀與說明，是對圖畫內(nèi)容最準確、最到位的注釋。教師在教學過程中要注重“以文解畫，以畫說文”，引導學生自主探究發(fā)現(xiàn)二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

二、提高小學低年級繪本閱讀教學質(zhì)量有效策略

1.多元解讀繪本內(nèi)容

小學低學段繪本閱讀教材雖然在形式和內(nèi)容上看似比較簡單，但實際上，每個小故事的背后都蘊含著與人生觀念、道德品質(zhì)、情感態(tài)度及價值觀息息相關(guān)的大道理。教師在實際的執(zhí)教過程中要牢牢把握圖畫和文字兩大維度，注重從不同角度多元解讀繪本內(nèi)容。所謂繪本解讀的多元性，既要求通過教學讓學生明白文章的主要情節(jié)和主旨大意，也要求學生進一步挖掘其中的內(nèi)涵知識，引導學生主動挖掘文本深層含義。例如，在學習《母雞蘿絲去散步》時，很多學生非常欣賞狐貍屢敗屢戰(zhàn)的精神，而且對母雞的“好運”與狐貍的“霉運”比較感興趣，這些創(chuàng)造性的品讀角度都是值得教師關(guān)注的。

2.注重繪本閱讀教學課后延伸

繪本閱讀教學課后延伸主要在于引導學生實現(xiàn)理論知識向行為實踐的有效轉(zhuǎn)化，因此，教師在課后要多安排實踐教學環(huán)節(jié)，圍繞繪本教學主題，幫助學生通過親身實踐，自主體會踐行文本內(nèi)涵。例如，在學習完《我爸爸》和《我媽媽》這兩課以后，很多學生都不由自主地和同學們談論起自己的父母，大家情緒高漲。此時，教師可以以“我的爸爸媽媽”為話題，讓學生寫一篇小作文，向老師和同學們介紹自己的爸爸媽媽，最后再讀給自己的爸爸媽媽聽。這樣一來，既有助于促進學生課堂所學知識的轉(zhuǎn)化，也有助于增進親子間的情感交流。

3.營造輕松開放的教學氛圍

輕松開放的教學氛圍有助于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力，開發(fā)學生潛在的多元智能，為學生之間的討論交流提供良好的互動平臺。營造良好的學習氛圍要注意以下幾點。第一，要增進師生互動。師生互動形式有很多種，可以是簡單的提問式互動，也可以運用多媒體教學技術(shù)輔助師生間的教學互動。第二，要鼓勵學生多思考、大膽質(zhì)疑。教師要注重以繪本中的故事為教學載體，引導學生獨立思考、自主探究。對于自己不理解的地方或是存疑的地方要大膽地提出來，多思考、多提問。第三，要推行贊美式教育。一方面，教師對于學生的新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意點要給予充分的肯定與贊美。另一方面，對于學生的理解錯誤要及時糾正，不可過多批評或苛責。

繪本閱讀教學是小學低年級課程體系的核心教學課程，也是提高學生學科核心素養(yǎng)的主要教學內(nèi)容。教師要結(jié)合班級學生的基本學情，正確審視當前存在的問題，對癥下藥、有的放矢。

參考文獻：

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編輯 謝尾合