實(shí)施情境教學(xué) 形成創(chuàng)新課堂

戴燕

摘 要：數(shù)學(xué)源于生活，由于日常生活的需要，數(shù)學(xué)才成為人類技能的一部分，隨著教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)變得越來(lái)越重要，情境教學(xué)法的出現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)遇。運(yùn)用情境教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂效率

通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是座高山，數(shù)學(xué)在學(xué)生眼中變得有趣味，通過(guò)情境的設(shè)置學(xué)生愿意走進(jìn)數(shù)學(xué)世界里，把復(fù)雜的概念、公式簡(jiǎn)單化，讓數(shù)學(xué)知識(shí)潛移默化走進(jìn)孩子們的腦海中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境，取得最優(yōu)的效果，是值得每一位數(shù)學(xué)教師研究的問(wèn)題。

一、樹(shù)立情境教學(xué)的整體觀

首先，數(shù)學(xué)教師要對(duì)情境教學(xué)法有全面的認(rèn)識(shí)。從情境教學(xué)的內(nèi)涵入手，閱讀情境教學(xué)的相關(guān)資料，從理論上充實(shí)自己。同時(shí)，要熟悉新課標(biāo)的要求，把握新課程理念和精神，積極推動(dòng)數(shù)學(xué)教育課程改革。新課標(biāo)進(jìn)一步提升了教學(xué)理念，專門(mén)對(duì)情境教學(xué)提出了要求。因此，為了確保情境教學(xué)法能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)，教師必須要不斷發(fā)展自己的情境教學(xué)水平。

其次，要樹(shù)立情境教學(xué)的整體觀。教師要拋棄固有的思維模式，情境教學(xué)不能只出現(xiàn)在公開(kāi)課教學(xué)中，而應(yīng)使之常態(tài)化。在當(dāng)今信息時(shí)代社會(huì)，老師不是單純的知識(shí)所有人，不論是從新課程改革的要求，還是保持自身的發(fā)展，教師都要調(diào)整自己對(duì)社會(huì)變革的適應(yīng)能力。

最后，教學(xué)中要保留自己的理性思維，不能受外界因素的干擾。（1）必須改變思維定式問(wèn)題，在不斷的工作中，在已經(jīng)積累了大量經(jīng)驗(yàn)的前提下進(jìn)行反思，能夠促進(jìn)教師個(gè)人能力和素質(zhì)的提高，同時(shí)提高對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知。但是情境的性質(zhì)又決定了教師的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知還是有本質(zhì)的區(qū)別，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上我們要準(zhǔn)確認(rèn)知情境，避免思維定式。（2）要克服做秀和簡(jiǎn)單的模仿心理。在認(rèn)知情境時(shí)，要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，不能選擇最簡(jiǎn)單的教學(xué)處理方式。此外，教師在營(yíng)造情境時(shí)，要主動(dòng)培養(yǎng)科學(xué)思考的習(xí)慣。

二、構(gòu)建起先進(jìn)的情境教學(xué)觀

情境教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，通過(guò)各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，解決了長(zhǎng)期以來(lái)因重認(rèn)知輕情感而帶來(lái)的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。不僅如此，情境教學(xué)將情境貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，強(qiáng)調(diào)憑借情境促進(jìn)整體發(fā)展，從而將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一在具體生動(dòng)的語(yǔ)言情境和圖畫(huà)情境中，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅，使他們不僅掌握了知識(shí)，還發(fā)展了語(yǔ)言能力和創(chuàng)新思維。從這個(gè)意義上說(shuō)，情境教學(xué)不僅有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，還順理成章地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境聯(lián)系起來(lái)，將數(shù)學(xué)教學(xué)推向了一個(gè)新的境界。因此，教師要調(diào)整好自己的教學(xué)觀念，不斷提高職業(yè)認(rèn)同感，在教學(xué)中勇于創(chuàng)新。

三、消除對(duì)情境教學(xué)的誤解

在實(shí)際教學(xué)中，一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)沒(méi)有準(zhǔn)確地理解，導(dǎo)致情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中產(chǎn)生了許多問(wèn)題，阻礙了情境教學(xué)法的發(fā)展，所以在新課改背景下，要消除對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的誤解。

正是由于部分教師的理論水平有限，他們所接觸的關(guān)于情境教學(xué)的內(nèi)涵知識(shí)非常有限，導(dǎo)致對(duì)情境教學(xué)法產(chǎn)生誤解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要加大學(xué)習(xí)的力度，增加自己的閱讀量，從理論上豐富對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)知;第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極參加各類情境教學(xué)的講座，從聽(tīng)講座中了解專家關(guān)于情境教學(xué)內(nèi)涵的理解，從理論上更正自己對(duì)情境教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知;第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可多與專家進(jìn)行溝通，從而達(dá)到解惑的目的，完善自己對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵的理解，并能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作好反思。

四、改變對(duì)情境教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，為教學(xué)活動(dòng)指明了方向，教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的全貌。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)情境目標(biāo)的認(rèn)知，決定教學(xué)的效果。要改變這種現(xiàn)狀必須做好三方面：

一是通過(guò)學(xué)習(xí)增進(jìn)對(duì)情境教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知，了解他人對(duì)情境目標(biāo)的理解，結(jié)合自身的認(rèn)知情況加以思考和改變，還可以與他人一起討論、交流自己情境教學(xué)中的困惑，借鑒別人對(duì)情境教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知來(lái)改變自身的不足。

二是教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)形成自己對(duì)情境教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)認(rèn)知。

三是教師要深入教材，挖掘教材內(nèi)容，抓住教學(xué)內(nèi)容中數(shù)學(xué)的本質(zhì)，理解本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，并把這些與情境教學(xué)的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，著重體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與情境教學(xué)相結(jié)合的方式，通過(guò)實(shí)踐來(lái)改變自己對(duì)情境教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知。

總之，情境教學(xué)不但能推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的完善，還能培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)而形成新的知識(shí)，同時(shí)，情境教學(xué)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀的形成和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉建云.可以這樣教數(shù)學(xué)：16個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)名師的教學(xué)智慧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012.

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[3]J·萊夫.情境學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與[M].王文靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2018]GHB0327;2018年度蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)LZ[2018]GH068階段性小結(jié)。

編輯 溫雪蓮