小學(xué)德育教育家校合作存在的主要問(wèn)題及其對(duì)策研究

葉苑玲

摘 要：隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，各種信息充斥網(wǎng)絡(luò)。未具有明辨是非能力的小學(xué)生混雜其中，受到各種不良信息的影響，對(duì)小學(xué)德育教育造成了一定沖擊。由于學(xué)生所處的環(huán)境是復(fù)雜動(dòng)態(tài)的，需要我們將德育教育的范圍從學(xué)校擴(kuò)大到家庭。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)德育家校合作存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的對(duì)策與措施。

關(guān)鍵詞：家校合作;德育教育;小學(xué)德育

近年來(lái)隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的不斷發(fā)展，德育教育越來(lái)越受到人們的重視。我國(guó)德育教育也從最初的認(rèn)識(shí)不足轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)德育教育模式的探索以及德育教育內(nèi)容的分析研究。經(jīng)過(guò)多年的探索之后，我們開始意識(shí)到家庭對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起著不可忽視的作用。家長(zhǎng)的一言一行無(wú)不對(duì)孩子進(jìn)行著潛移默化的影響。因此家校合作是小學(xué)德育教育的大勢(shì)所趨。由于各種原因，現(xiàn)階段小學(xué)德育對(duì)家校合作的滲透還存在諸多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。文章從不同角度分析了產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因。

一、德育教育中家校合作存在的主要問(wèn)題

（一）家校雙方缺乏相互信任的基礎(chǔ)

在實(shí)際過(guò)程的家校合作中，雙方認(rèn)為自己的出發(fā)點(diǎn)“都是為了孩子好”。表面上似乎達(dá)成了一致，然而在教育過(guò)程中，家長(zhǎng)和學(xué)校相互埋怨、相互指責(zé)的事件卻屢見不鮮。其根本原因在于家校雙方并沒(méi)有建立深厚的信任感，由于社會(huì)對(duì)教師要求的不斷提高以及媒體對(duì)個(gè)別失信教師的報(bào)道，使得很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的老師都抱有一種懷疑審視的態(tài)度。另一方面，由于家長(zhǎng)的此種態(tài)度，加之現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女嬌生慣養(yǎng)的現(xiàn)象泛濫，使得老師滋生“不敢管”“不能管”的錯(cuò)誤心態(tài)。沒(méi)有建立信任的合作就象沒(méi)有打好地基的大廈，自然無(wú)法長(zhǎng)久屹立

（二）以學(xué)校為主導(dǎo)的合作模式

當(dāng)前小學(xué)德育中的家校合作仍舊是以“家長(zhǎng)會(huì)”的形式進(jìn)行，以“老師講，家長(zhǎng)聽”為主要模式。傳統(tǒng)單一的溝通背后隱藏的是以學(xué)校為主導(dǎo)地位的合作基礎(chǔ)。然而雙方地位的不平等造成了家長(zhǎng)在實(shí)際交流中缺乏話語(yǔ)權(quán)，面對(duì)教師“居高臨下”的態(tài)度，家長(zhǎng)從一開始的傾聽漸漸演變成“不耐煩”，久而久之，“家長(zhǎng)會(huì)”成為雞肋一般的存在。長(zhǎng)此以往，老師為了展示自身的權(quán)威，對(duì)家長(zhǎng)施以眾多要求，甚至將家長(zhǎng)也作為教育的對(duì)象。而家長(zhǎng)一方，因?yàn)槿狈υ捳Z(yǔ)權(quán)無(wú)法表達(dá)自己的意見和建議。于是，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，雙方的矛盾也就達(dá)到了頂峰。家長(zhǎng)與教師之間相互指責(zé)，推卸責(zé)任的現(xiàn)象也就不難想見了。

二、關(guān)于德育教育家校合作的路徑探索

（一）強(qiáng)化雙方的合作觀念

強(qiáng)化合作觀念，首先要建立家校雙方的互相信任。要摒棄以學(xué)校為主導(dǎo)地位的合作模式。作為老師，要多站在家長(zhǎng)的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生要施以仁愛之心，對(duì)待家長(zhǎng)要耐心細(xì)心的溝通聆聽，杜絕“居高臨下”的態(tài)度，消除家長(zhǎng)的不信任感。家長(zhǎng)也要體會(huì)到老師在管理當(dāng)中的不易，遇到問(wèn)題用溫和的態(tài)度與老師溝通解決，雙方都要意識(shí)到家校合作的最終目標(biāo)是讓孩子得以健康成長(zhǎng)，因此要實(shí)現(xiàn)共贏，必須要消除隔閡，強(qiáng)化合作。

（二）積極探索德育教育的多種方式

傳統(tǒng)單一的德育教育讓家長(zhǎng)學(xué)生都興趣缺缺。“填鴨式”“滿堂灌”等落后模式讓德育教育蒙上了一層枯燥無(wú)味的面紗。這樣的德育教育不僅不能起到真正的教化作用，甚至讓一些學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為德育教育只追求形式，而不注重內(nèi)容。于是敷衍了事的情況不勝枚舉。在新時(shí)代課程改革的要求下，學(xué)校要積極探索家校合作的多種方式，盡一切力量創(chuàng)建良好的德育氛圍。在此過(guò)程中，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，可以號(hào)召一些高素質(zhì)高水平的家長(zhǎng)投入到德育工作的建設(shè)中來(lái)，既讓家長(zhǎng)獲得了話語(yǔ)權(quán)，又為德育教育方式的多樣化做出了貢獻(xiàn)。并且在活動(dòng)開展的過(guò)程中，家長(zhǎng)看到了學(xué)校在德育工作中付出的努力與辛勞。老師也能夠與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流。為進(jìn)一步消除雙方隔閡，建立信任邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

（三）建立專門化的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)

為保證家校合作的有序進(jìn)行與良性發(fā)展，學(xué)校要成立專門的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。找準(zhǔn)家校合作的切入點(diǎn)，加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系。為雙方協(xié)調(diào)目標(biāo)一致、創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)、進(jìn)行相互溝通提供行之有效的辦法。要將家校合作納入到學(xué)校德育教育的評(píng)估體系當(dāng)中。以行政領(lǐng)導(dǎo)為首的主要負(fù)責(zé)人要進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)管理，協(xié)調(diào)各方、齊抓共管。以年級(jí)組長(zhǎng)為首的輔助人員要積極進(jìn)行對(duì)德育工作的監(jiān)督與支持，各方力量要形成一股合力，目標(biāo)明確，落實(shí)方案，讓德育教育的家校合作落到實(shí)處。

三、結(jié)束語(yǔ)

德育教育對(duì)小學(xué)生的品格發(fā)展與性格培養(yǎng)至關(guān)重要，如何開展更為豐富的德育教育活動(dòng)，如何加強(qiáng)德育對(duì)家校合作的深入滲透，發(fā)展合作力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的三方共贏是我們?cè)诮窈蟮牡掠ぷ髦行枰粩嗨伎寂c探索的問(wèn)題。家校雙方要強(qiáng)化合作觀念，建立對(duì)雙方的信任，消除隔閡，為家校合作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校要積極開展多種形式的德育活動(dòng)，充分吸引家長(zhǎng)與學(xué)生的參與度，充分發(fā)揮家長(zhǎng)在德育活動(dòng)中的支持與引導(dǎo)作用，給予家長(zhǎng)最大限度地話語(yǔ)權(quán)。為小學(xué)生的健康發(fā)展共同獻(xiàn)出自己的力量。

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