體態律動在小學音樂教學中的運用策略探究

張海韻

【摘 要】體態律動能體現音樂的節奏感與表現力，將體態律動運用到音樂教學中，能更好地促進學生想象、表現與創造。小學音樂教學過程中，為更好地運用體態律動，讓學生在情感熏陶、思維調動之后，能身心合一，參與到體態律動中，應從創設情境，激發體態律動興趣，把握契機，給予體態律動機會，啟示方法，發展體態律動能力等方面出發，做好小學音樂教學。

【關鍵詞】小學音樂;體態律動;運用策略

中圖分類號：G622? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）32-0196-01

體態律動，即為有節奏、有規律地運用肢體動作表現情緒、思想與感受，體態律動加強了聽覺與動覺、情感與思維的內在聯系。音樂是一門感染性很強的學科，能熏陶學生情感，啟迪學生思維，促進學生想象，而音樂的感染性，若能與肢體動作表現結合起來，鼓勵學生參與體態律動，則能讓學生身心合一。體態律動能讓音樂與學生充分融合，當學生的情感、身體都與音樂融合后，課堂就會變得活躍、輕松而具有美感。素質教育背景下的新課堂，不應禁錮學生的情感與身體，而應調動學生的力量，鼓勵學生隨著節奏和韻律做出自然、輕松的身體反應。在小學音樂教學中，應運用體態律動，勾勒優質課堂。

一、創設情境，激發體態律動興趣

體態律動是學生在欣賞音樂的時候，領悟了音樂情感，受到音樂節奏與情緒的感召，而展開的肢體動作、神情神態隨音樂變化的學習模式。可見，體態律動是學生由心而產生的自主的身體語言表現方式，由學生的情緒、情感支配。為巧妙運用體態律動，讓音樂與肢體語言合二為一，也讓學生在體態律動中，深入審美、表現與創造，就需要創設恰當的情境，激發學生體態律動興趣。

如《草原贊歌》教學時，教師可以先借助多媒體設備，展示蒙古族的日常生活狀態，包括服飾、生活場景、風俗等。視頻還展示了遼闊的蒙古草原上，熱情、勇敢的人們騎馬、摔跤、擠奶等情景。學生欣賞后，感悟到蒙古族人民的生活與我們的生活有很大差異，進一步感受了蒙古族的藝術。通過聆聽、歌唱的方式，感受草原遼闊的地域與美麗的風光。在多媒體創設的情境下，學生對蒙古族的草原生活產生了興趣，進一步教授了學生騎馬、摔跤、擠奶等律動方法，包括揚鞭、騎馬、聳肩等。學生在興趣導向下，邊唱邊跳或自編動作，樂趣無窮。通過創設情境，激發了學生體態律動的興趣。

二、把握契機，給予體態律動機會

體態律動有趣也好玩，契合了小學生的身心發展特點，應為小學生創造更多體態律動的機會，對學生的大腦和情感進行刺激，促進學生自由律動，或在掌握了技巧和方法后律動，在律動中欣賞歌曲、表現音樂，創新思考。教師可以借助開始上課前幾分鐘，組織學生參與小律動，激活課堂。或是課中隨著上課的歌曲、旋律律動，或是課程快要結束時，組織放松性質的律動。通過把握契機，給予學生體態律動的機會，不僅能讓學生情緒高昂，還能深入理解藝術。

如在進行《誰說女子不如男》教學時，教師應把握住契機，給予學生體態律動的機會，讓學生在學習演唱的時候，把握住豫劇的情感與特色，并運用肢體語言表達自己的理解，運用體態律動創造性地表現傳統戲劇的魅力。教師先是組織學生學習演唱，把襯詞“啊”唱仔細，并啟示學生體態律動的一些方法，鼓勵學生注意演唱中的動作，如壓腕、睜眼，在抖腔時整個身體的配合。針對學生難以唱準的部分，教師示范，并配合動作，在演唱時表現動作，幫助攻克難點。進一步給予學生體態律動的機會，教師彈琴伴奏，組織學生圍成圈，邊走臺步，邊演唱，邊表演。在肢體動作，包括神態、眼神、手部動作、腳步動作等的配合下，學生創造性地表現了對這首豫劇的理解，并在邊唱邊律動的過程中，感悟了傳統戲劇的魅力。

通過把握契機，給予學生體態律動的機會，讓學生身心合一融入課堂，能更好地促進學生理解、感悟音樂的魅力，提升學生審美素養與創造能力。

三、啟示方法，發展體態律動能力

體態律動的動作設計要講究方式方法，在動作設計方面，要遵循人體運動的規律，讓動作自然天成，這樣才能設計出好看、協調的動作。比如說，手臂張開之后做動作，需要接下來的動作是合攏，若長期張開，就會讓學生肌肉僵硬。另外，人體動作規律還有先下后上，預左先右的相關規律，就像是拍手，張開后再合攏，這就符合人體“預內先外”的動作規律。且弧線是很優美，可塑性較強的線條，在體態律動設計時，可以在單獨動作或銜接動作中加入弧線。

體態律動需要身體的多感官協調，在聽覺受到刺激后，肌肉系統受到感召，則學生就會隨著節奏而律動。教師要在平時的教學中，加強對學生協調能力、節奏感、肢體表現能力、創編能力等的培養。引導學生扎實掌握音樂基礎知識，再逐步發展綜合能力。如可以先通過拍手、跺腳的方式強化學生節奏感，再將肢體語言橫向、上下延伸。通過學生多積累、多實踐，則能發展體態律動能力。

總之，小學音樂教學要重視體態律動的運用，鼓勵學生運用體態律動表現對音樂的感受，實現藝術創造。應當合理運用，讓體態律動成為獲得愉悅感受的方式，與欣賞、交流及教師啟迪教學等配合使用，從而使得音樂課堂魅力無限。

參考文獻：

[1]魏妮.體態律動在小學音樂教學中的應用研究[J]. 北方音樂， 2016， 36（8）：101-101.

[2]朱峰.體態律動在小學音樂教學中的運用分析[J]. 學子（教育新理念）， 2014（14）：96-96.