“學前兒童健康教育”教學中的參與式教學法

王英

摘? ? 要： 本文對參與式教學法在“學前兒童健康教育”課程教學中的具體運用進行探討和研究，發現合理利用參與式教學法能夠積極有效地引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性、提高教育教學效率。

關鍵詞： 參與式教學法? ? 學前兒童? ? 健康教育

從二十世紀五十年代起，我國幼兒園課程一直在持續進行改革，幼兒園課程從語言、常識、計算、音樂、美術、體育六科變成如今的健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。高等師范院校為培養更符合幼兒園實際需要的學前教育師資，課程設置緊跟幼兒園課程改革步伐，相應開設了五大領域教學法的課程。在課程設置上，從分科課程到綜合課程，由“幼兒園體育教學法”轉變為“學前兒童健康教育”，不僅是課程名稱的改變，更應看到蘊含其中的教育教學理念和方法的改革。因此，“學前兒童健康教育”課程開展的有效性影響學前教育師資培養質量。

一、“學前兒童健康教育”課程性質

“學前兒童健康教育”主要教授三個部分的內容：關于學前兒童健康教育的基本理論知識，學前兒童健康教育的目標與內容、方法與途徑等，學前兒童健康教育活動的設計、組織與實施。本課程教學遵循學前兒童身心發展特點與規律，全面把握學前兒童身心健康教育的目標，探索學習學前兒童健康教育的內容與方法，旨在讓學生通過課程學習理解學前兒童健康教育的基礎理論知識，并運用所學知識指導學前兒童健康教育活動實踐[1]。

本課程具有三大特點：首先，從課程內容來看，學前兒童健康教育融合生物學、醫學、體育、教育等多學科領域，表現出綜合學科的特點和性質;其次，從課程知識來看，本課程的基礎理論融入、交叉了健康學科、教育學、心理學的基礎知識，特別是一般課程與教學論的基本理論始終貫穿本課程，具有交叉性;最后，從課程功能來看，本課程要讓學生綜合運用健康知識與一般課程教學論知識于學前兒童健康教育活動中，使學生具有一定的實踐能力，使課程具有實踐性。

二、課程教學方法需要進行改革

“學前兒童健康教育”課程內容雖然涉及廣泛，但淺顯易懂，且有一部分知識獲取途徑相對簡單，在一定程度上降低學生學習的興趣和積極性。此外，教師在以往的教學過程中常采用陳舊且機械化的教學方法，很難引發學生積極主動地學習，影響學生主觀能動性的發揮，致使教師教學與學生學習相脫節，學生上課注意力無法集中，出現過多與教學無關的行為，教學效果不佳。學生的學習過程完全依靠課堂筆記，最終學習效果不言而喻[2]。

結合多年教學經驗，研究者發現上述現象出現的根本原因在于以往的教學方法已經無法適應現在學生的學習方法和習慣。提高學生課堂學習積極性和教學效率的課程教學改革勢在必行。為找到更適合的教學方法，教師必須認真研究當代青年大學生的學習特點與教育教育規律，體現學生學習主體的地位，提高學生參與課堂學習的積極性和主動性，從而增強教學效果。本文旨在探索如何在“學前兒童健康教育”課程教學中有效運用參與式教學法，為其他教師在學前教育專業課程教學中運用不同的方法增強教學效果起到一定的啟示作用。

三、參與式教學法的內涵及形式

參與式教學法是在民主、和諧、愉悅的教學氛圍中，鼓勵和支持不同層次的學生參與與發展。在其使用過程中，十分重視師生相互之間關于課程教學信息的交流與反饋，加深學生對所學課程知識和技能的理解，并提高學生實際運用所學知識指導實踐的能力[3]。

參與式教學法強調師生共同、平等的參與學習活動，在民主、平等、寬松的教學氛圍中，師生共同參與教與學的過程，在相互學習、相互促進、共同發展的過程中真正實現教學相長[4]。

參與式教學法的基本形式主要有兩種：一是正規的參與式教學法，另一種是將參與式教學法的元素融入以往的教學過程中[5]。正規的參與式教學法以分小組活動為基本形式，每個小組的人數控制在4人—6人，也可根據具體的教學情況靈活變化。而在以往的教學過程中融入參與式教學法的元素，既可以充分利用原有教學法的優勢，又可以充分發揮參與式教學法的特點，達到一舉兩得的效果，無形中激發學生積極、主動地參與課堂教學，強化學生運用所學理論知識分析和解決實際問題的能力。在本課程教學改革研究中，為保證課程基本理論知識的教學，體現參與式教學法的靈活性，采用將參與式教學法融入以往教學過程中的形式。

四、“學前兒童健康教育”課程教學中參與式教學法的運用

“學前兒童健康教育”課程教學既注重理論知識的學習，又注重對學生實際運用知識分析和解決學前兒童健康教育活動中的實際問題的能力及實踐能力的培養。理論知識的學習即學生通過課程學習需掌握學前兒童健康教育的基礎知識及學前兒童健康教育教學的理論與方法;實際運用知識分析和解決問題的能力與實踐能力即學生應學會運用所學的健康教育的基礎理論知識分析和解決幼兒園健康教育教學中的實際問題，并學會設計學前兒童健康教育活動。

基于課程教學的需要，有效運用參與式教學法能夠促使學生自覺采取健康行為，提高分析和解決學前兒童健康教育實際問題的能力。參與式教學法具體主要有以下幾種實施形式：

（一）教學內容的改革

“學前兒童健康教育”具有實踐性強的特點，課程內容既有淺顯易懂的知識，又交叉、融入、吸收了其他學科的知識。因此，具體教學過程中需要對課程教學內容進行合理加工，不能局限于某一種教材，應注意課程知識與內容的綜合性與交叉性的特點，吸收眾家之長，盡可能豐富課程教學內容。在每學期課程教學開始前，研究者會將課程實施方案、教學大綱等告知學生，并與學生溝通，鼓勵他們共同參與到課程建設中，提出關于教學內容改革的意見和想法。以課程教學大綱為指導，綜合考慮學科教學特點與學生學習特點和興趣，調整教學知識的安排，合理安排教師重點講解內容與學生自學內容。

例如在講解“學前兒童安全教育”“體育活動”“心理健康教育活動”等內容時，根據學生先修課程及學習需求，預留供學生自主學習的內容，并提出整體教學設計與規劃，提供相關教學信息，學生的學習熱情被彈性化的教學設計完全激發出來，學習主體地位得到充分體現。

（二）教學設計的改革

在教學設計方面，依據教學的時間程序，在教學初、教學過程中及教學結束后都進行相應的改革。首先，在教學初，編寫好教學大綱，明確教學的所有內容及課程應具備的健康教育理念，以便實現課程教學目標。其次，在教學過程中嚴格按照教學進度，合理安排課時與課程內容，為激發學生學習、體驗與實踐主動性，對每一單元的內容進行分析，提取關鍵詞，設計成具有內在邏輯聯系的問題。如此便能更好地促進學生思維能力和行動能力逐步遞進發展。如在“學前兒童心理健康教育”內容設計中，課程設計思路為：“提問：幼兒存在的心理健康問題”→“學生討論并選代表回答”→“老師就學生討論的結果介紹學前兒童心理健康的基本理論與教育”→深入的分組討論并總結幼兒常見的心理健康問題→提出學前兒童心理健康教育的組織與實施方式。

最后，因參與式教學法的實施要求學生必須儲備一定的基礎知識，所以在每次課程教學結束前預留一定的時間，告知學生接下來的課程教學內容與問題，并要求學生以小組的形式分工合作搜集資料，準備相關知識，以便更有效地運用參與式教學法。

（三）分組學習與實踐

“學前兒童健康教育”這門課程具有較強的實踐性，為了更好地指導和服務于幼兒園健康教育的實踐活動，需要在課程教學中準確把握如何使學生掌握學前兒童健康教育的一般理論知識。這就要求教師在教學中思考如何引導學生在掌握健康教育基本理論的基礎上進行深入淺出的實踐，更有效地設計、組織與實施幼兒園健康教育活動。

研究者在課程的每一單元都設計了讓學生模擬實踐的任務，要求3人—4人為一個小組，自主選擇相應的活動內容和合適的年齡階段，搜集和查閱相關資料，分工合作設計幼兒園健康教育活動的教案和教具，然后每組選擇一名同學在課堂上通過模擬幼兒園活動的形式將設計的幼兒園健康教育活動完整呈現，在活動結束后，結合所學理論知識，學生相互之間積極評價，提高實踐教學水平。

通過這樣的分組學習與實踐能取得以下效果：1.在分組學習與實踐中使學生自覺地對所學理論知識進行檢驗，加深對理論知識的理解，進一步鞏固所學理論知識;2.以分組學習的方式提高學生團隊協作學習能力;3.通過模擬授課鍛煉學生對幼兒園健康教育活動的設計、組織與實施能力;4.學生注意力被高度吸引和集中，課堂氣氛更加活躍，極大地提高課堂參與的積極性。所以此方法可謂一舉多得，比教師單純的舉例分析進行教學，效果更佳。

（四）現代化教育信息技術的運用

隨著現代科學技術的飛速發展，越來越多的信息技術進入高校課堂，各種現代化的教育信息技術為教學帶來更便捷的教學影響。學生對于新事物的興趣是濃厚的，如果能充分利用這些信息技術手段，則增強教學效果的作用是毋庸置疑的。例如充分利用多媒體教學，在課堂教學中給學生呈現文字、圖片、影音資料，多方位地提供視聽信息刺激，豐富教學內容，從而引起學生的注意，提高學生的學習興趣;建構網絡教學資源，通過超星泛雅等網絡教學平臺線上線下教學同步進行，有效拓寬學生學習渠道，極大提高教學效率。經過幾年摸索，研究者發現現代化教育信息技術給本課程教學帶來的益處有：1.利用網絡教學平臺，學生能更便捷地獲取教學課件及相關資料;2.多媒體教學設備的運用，使課堂教學內容更加豐富，課堂教學氛圍更加融洽;3.利用現代化網絡教學平臺，與學生及時進行交流答疑。

現代化教育信息技術運用于課程教學中，教學效果顯著增強，學生的學習興趣明顯提高，學習主動性不斷提高，對網絡教學平臺的完善提出了許多有意義的建議。

（五）改革教學評價方式

為保障課程教學的良性循環，給予學生及時、恰當的評價十分有必要。因此，“學前兒童健康教育”考核不僅有學期末的總結性評價，更應注重對學生學習過程的評價。考核教學效果應側重于考查學生運用所學基本理論知識實際分析問題、解決問題能力及實踐能力。課程學業成績不僅包括卷面成績、到課率、作業等，還包括學生平時參與課堂進行模擬教學中承擔的任務情況。也就是說將學生的學習、研究和行動能力作為評價指標，最后綜合評定學生的學習成績。

總之，參與式教學法改變了以往的教學模式，有效促進“學前兒童健康教育”教學，更關注學生的主體性，是一種人性化的教學方法，高度吸引學生，能提高教學效率和增強教學效果。但這種方法還在探索中，很多應用還存在不足，在以后教學過程中需要進一步改進、創新。

參考文獻：

[1]陳蓓.“學前兒童健康教育”的課程性質與案例教學[J].時代教育，2014（10）.

[2]黃江泉，于普選，張世仁.參與式教學在“管理學”教學中的五個設計原則[J].中國地質教育，2010（3）：81.

[3]金曉飛.參與式教學法在高效公共體育籃球課中的應用研究[D].鄭州：鄭州大學，2015.

[4]陳時見.參與式教學的內涵特征[J].教師教育學報，2018（04）.

[5]洪達.參與式方法在健康教育學教學中的運用[J].科技信息，2011（07）.

論文系2016年南昌師范學院校級教改項目“基于參與式教學模式的“學前兒童健康教育”課程教學改革研究”成果，課題編號：JGKT-16-16。