基于過程性評價的數據結構課程教學

吳聰聰

摘要：過程性評價是在學習過程中完成，它強調學習者適當的主體參與，是一個促進學習者發展的過程。過程性評價更能促進學生全面發展。該文將以《數據結構》為例，介紹了一種實用的過程性評價的方案。

關鍵詞：過程性評價;數據結構;大作業;學生參與評價

中圖分類號：TP305 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）33-0073-02

1概述

評價的目的主要是鞭策、促進和刺激學生的學習，幫助學生認識自己學習中的不足和問題，及時的補足和糾正;促進教師教學，幫助教師認識教學中的問題;鑒定課程計劃和做出判斷，及時修訂和完善。合理的評價機制和方法是促進學生的學習和成長的關鍵。數據結構是計算機專業的核心基礎課程，其內容主要是討論數據組織和管理的思想和技術。然而對于沒有編程經驗的初學者來說，會有抽象、理論性強、難理解的感覺。在學習中，隨著知識難度的加大，很多學生喪失學習興趣，最終放棄。在數據結構教學中，引入過程性評價機制，通過對學習過程積極的監控，幫助學生克服畏難情緒。通過在學習過程中師生互動來激發學生的內驅力，戰勝學習中的困難。所以設計和實施合理規范的過程性評價機制對提高數據結構的教學效果起到重要的作用。

2基于過程性評價的《數據結構》教學模式

過程性評價是1967年斯克里文在其著作《評價方法論》中首次提出的。過程性評價是在學習過程中完成，它強調學習者適當的主體參與，是一個促進學習者發展的過程。過程性評價不是只注重過程而不注重結果的評價，更不是要純粹地觀察學生的表現。相反，關注教學過程中學生智能發展的過程性成果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。

當然，評價不僅是對學習結果的價值判斷，還對學習的過程有明顯的回流作用。回流是通過評價來反饋實現的。反饋內容要具體，能給學生一定的指引，不能對學生做簡單的好與差，優與劣的判斷，而應該讓學生明了自己好在哪里，不足在什么地方，應該做多大的改進，如何改進等等。基于過程性評價的教學過程可以用圖1來表示。

2.1方案設計

本文設計了基于過程性評價的《數據結構》教學方案。針對《數據結構》”課程內容，將按平時表現（10%），期中考試（20%），大作業（20%），實驗成績（15%）和期末考試（35%）對學生進行評價。當然，最終目的是促進學生的發展，所以每一個評價部分，都應該接收學生以及時的反饋，這個非常重要。但在實際工作中，面對百人的授課對象，單憑教師一個人的力量是不夠的，因此合理的組織和安排學生自主的學習和評價尤為重要。設計如下：

首先將學生按5-6人一組分成小組，每個小組設置小組長1名，副組長1名。小組成員的組成包括平時積極學習的同學和不太主動的同學，一定注意不能把學習情況相當的同學放到一個組里。教師要對組長進行必要的培訓，使他們能夠組織小組做簡單的討論。

1）期中考試：最好一學期有兩次期中考試，它們可以分別安排在課程的1/3和2/3時段，期中考試的最終成績是兩次的平均分。每次期中考試后除了及時公布考試答案和成績外，教師要做一個學生對課程意見反饋的調查。根據調查結果和考試情況進行階段的總結反省，主要包括：修訂教學進度，改進教學方法，調整教學內容。將總結結果及時向學生公布。對于學生，要求進行小組討論，給學生反思的環境，教師也有聽取其他同學意見的機會。每小組的記錄員（除組長外其他組員輪流擔任）將小組討論記錄，并在班級的共享平臺（例如微信群）分享。

2）平時表現：平時表現可以分為兩部分，一是課堂測試，二是平時作業。每周一次課上測試，可使用問卷星實現，測試在10分鐘以內完成，教師根據題目難度設置題目數。為了避免學生過度參考或抄襲其他同學答題，測試根據學生的參與度給成績，整個學期參與度低于50%的同學課堂測試成績記為O分，期中考試成績在原分數基礎上乘以0.8;參與度在90%以上的課堂測試成績為滿分;參與度在50%到90%之間的成績為10*參與度。平時作業最好要求學生提交電子版，作業提交到大家都能看見的共享平臺（如QQ班級群），教師批改的作業也要在共享平臺讓所有同學看到，這樣使同學之間互相借鑒，互相監督。平時作業的成績以有效作業完成量為成績，計算方法：作業成績：有效作業數/總作業數*100。

3）大作業：根據數據結構內容安排共設計兩個或三個大作業。針對《數據結構》的課程性質和計算機專業的專業性質，團隊合作是學生必須學習和擁有的一個關鍵能力，所以，大作業的完成是以小組形式。有組長和副組長負責協調任務分配，讓組員協作完成。以小組答辯的形式驗收大作業，各組的成績由三位老師和小組所在班級全體學生給出。可以采用如下形式：以班級的形式組織小組大作業答辯，參與者是本班所有同學和三名任計算機課程老師（也可以是往屆數據結構掌握優秀的學生），每個小組派一至多人上臺展示他們的大作業完成情況，之后回答觀眾（教師和同學）提問，觀眾通過問卷星給出對小組的成績評定和評價。所有人的平均評分就是該小組的成績。小組每個組員的成績由組內所有成員根據每個人對大作業的貢獻分配所得到的組的成績。小組答辯后，老師將所有小組的評價公布在班級作業群中。這種大作業的完成和驗收形式既能鍛煉學生們的團隊合作也能鍛煉他們上臺展示自己的能力，同時會刺激他們的積極主動學習。

4）實驗：每個實驗要求學生上傳實驗設計、實現、完成情況、經驗、收獲的視頻報告。每位同學對隨機分配給的5名同學匿名評分。每個同學所得總評分的平均分就是他本次實驗的成績。如有同學覺得分數不合理可以提出申請，教師會專門評判，經同學同意，在班上給予修正或講評。對于分數高和低的同學，教師要專門查看了解詳細情況，尤其是對分數較低的同學，多給予關注，進一步了解情況，積極引導學生。

5）期末考試：期末考試一般是在學期末，緊接著放假，但教師也要把考試成績和試題答案和分析通過電子郵件發到每個同學手里，同時通過問卷星等軟件做最后的授課情況問卷調查。對問卷調查結果進行分析，對自己授課從各方面進行思考和總結，積極改進和完善。

2.2實施情況及分析

由于每個學校對課程評分的要求會有一定的要求，所以過程性評價的形式可以不完全拘泥于上面設計的所有組成部分。根據實際情況適當刪減或增加。根據我校的規定，我們實際實施的過程性評價中去除了期中考試。這并不影響實施的效果。圖2是實驗課上同學們積極的討論，他們熱烈的勁頭是對課程效果最好的反饋。

圖3是教學中期部分問卷調查的結果展示。通過問卷結果，使教師了解學生自我評價學習的程度和狀態。適時的調整教學進度和方法。當然，因為每個同學的學習能力不同，所以很難在課堂上全面照顧到每個同學。那么，針對性的制作一些小的微課，讓不足的同學，根據自己的具體情況選擇性的觀看某些微課是一個非常有效的方法。

要使得數據結構過程性評價成為一個規范的體系，需要任課老師付出大量的工作，不斷加工修訂。但對學生學習數據結構課程卻是非常受益的。這也是過程性評價的目標。

3總結

提出過程性評價在學生學習中的重要作用。以《數據結構》課程為例，給出了一種基于過程性評價的教學方案。并對方案的實施做了簡單介紹。這對普通高校計算機專業教師提供了很好的參考。