小學數學課堂教學中學生創新能力培養研究

楊才德

摘 要：創新能力是當下人才競爭的主要競爭力，也是現代教育的基本組成部分。在教學實踐活動中，應改變傳統的教學模式，依托課本進行，把學生擺在教學活動的重要位置。數學教學活動中創新能力與創新意識的提升，有利于良好思維習慣的形成。教師首先分析創新能力培養的現實意義，然后研究具體的培養策略，希望可以為數學教學提供一定的幫助。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；創新能力；培養策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）05-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.05.017

數學是自然科學的基本課程之一，在對客觀世界的認識中發揮著巨大的作用。而小學數學是學生數學學習的基礎，其在開啟學生成長之路中不可或缺，應引起學校、家長與學生的高度重視。為此，小學數學教師必須強化相關認識，做好對學生創新能力的培養。

一、創新能力培養的現實意義

小學階段決定著學生創新能力的培養情況，也是教育的啟蒙階段。處于該階段的學生，其思維能力通常較為活躍，廣大教師應抓住該時期，全面培養學生的創新能力。

眾所周知，數學隸屬科學類學科，若想幫助學生獲得突出的邏輯思維能力，強化數學學習和創新能力是十分必要的，為此，小學數學教學應最大限度地運用數學學科特點來完成對學生創新能力的培養。同時，創新能力培養也是邏輯思維的某種引導，通過這一引導，學生變得越來越開朗、自信，促進了自身性格的發展。另外，創新能力與創新思維能力實際上是獨立發現和解決問題的一種能力，對該能力的培養有利于實際問題的解決，可以讓學生主動、大膽地去解決問題。

二、創新能力培養的具體策略

小學數學是一門基礎學科，關乎創新能力的最終培養效果。為此，數學教師應重視并做好創新能力培養，依照數學學科的基本特性，從不同層面著手。

（一）轉變角色，獨立動手

對于創新能力培養這一問題，大多數數學教師通常都有些束手無策，因長期采用應試教育方式，使他們更重視學生分數的提升，強調自身的主導地位，因此，在新課改中所表現出的創新能力培養存在欠缺。為全面提升學生的創新能力，在具體的教學活動中，教師需要做好課堂角色的轉變，從以往的教過渡到學生的學和獨立動手。實際上學生的自學不是完全脫離教師的，相反教師應發揮積極的引導作用。在教學設計環節，為學生預留充足的時間，引導學生獨立思考與動手，促進其創新能力培養。

（二）培養創新興趣，自主學習

興趣可以激發求知欲，尤其是在小學教學中。因此，在具體的教學活動中，為進一步培養學生的創新能力，教師應從興趣著手，使學生在短時間內明確數學學習的益處與樂趣。為有效培養和調動學生的自主性，在具體的教學活動中，數學教師可以把教學內容生活化。例如，依托一只羊的價錢來計算五只羊的實際價值，讓學生認識到數學知識的實用性，全面激發學生的學習興趣。另外，教師也可以設置懸念，通過數學故事、笑話和競賽活動等來提高學生整體的學習興趣，以此來增強學生的創新能力。

（三）創建情境，鼓勵學生

只有真正的民主，才能最大限度地發揮學生的創造力，讓學生的創造力達到最頂層。因此，數學課堂教學中，教師應創設和諧、自主的學習環境。以往的小學教學更加注重的是對學生應試能力的培養，而且教師所采用的教學模式大多較為枯燥，學生通常較為厭倦，最終使師生關系也不太和諧，這制約了學生創新能力的培養與思維的發展。只有改變原有的課堂氛圍，方能讓學生得到解脫，大膽提問。為此，教師應從自身轉變做起，從嚴厲的長者變成友善的朋友，給學生一種輕松感。在精神放松的條件下，人更容易形成創造性思維。在實際教學中，若教師把自己當成課堂主體，給學生生硬地灌輸理論知識，只會一點點地削弱學生的創造力。針對這一情況，教師應依照教學內容與大綱標準，為學生提供適宜的背景知識與學習材料，并通過多媒體進行展示，這種寓教于樂的方式有利于問題的發現和解決。教師依照學生的表達進行總結與歸納，把以往的教師問、學生答變成學生找和想。在課堂提問中，也應調整發問方式，杜絕使用死板的提問，盡量使用開放語句，引導學生從不同層面闡述。

例如，1粒米廣告實踐。教師提問：13億粒米是否能堆滿一整個屋？它究竟有多少？這一提問調動了學生的好奇心，在具體實踐中，部分學生以小組為單位，部分學生進行獨立研究；學生挑選適宜的工具自主測量，一部分學生通過天平測量重量隨后估算，也有利用量杯確定體積再著手計算的；有些學生通過重量來感受13億粒米，有些學生則通過體積來感受13億粒米。師生一起設計方案，一起研究，讓學生的學習自主性得到了全面發揮，促進了學生創新意識以及創新能力的培養。

（四）增加實踐機會，激發創新能力

實踐活動中的不斷完善有利于學生的發展進步，且發展和實踐創新密切相關。在以往的教育活動中，課堂實踐教育非常少。但西方發達國家卻十分強調對學生動手實踐能力的培養。因此，在小學階段，創新能力培養務必要為學生提供更多的實踐機會。具體的教學活動中，能夠通過自身觀察和操作明確事物的基本特性，例如，尺寸和面積等，以此來學習數學知識。

例如，講授圓錐體積求法時，可為學生提供圓錐和圓柱容器，列出問題，讓學生獨立求解圓錐的體積。通過這種方式可提升學生的自主性，引導學生借助手中的工具完成實踐探索，進而全身心投入到實踐活動中去。有些學生是從圓柱容器向圓錐容器注水，有些學生是從圓錐容器向圓柱容器注水，從而確立了高和底均相同的圓柱和圓錐體積的對應關系，以此得到圓錐體積的計算方法。此種方式既能讓學生在主動操作中得到新知，也可激發其創新思維。

三、結語

在新時期，對學生創新能力的培養成為基本的教學理念，強化創造能力和邏輯思維的培養，可讓學生進一步適應現實社會的要求。而創新能力的培養并非一蹴而就的，要求教師轉變自身，從課堂著手，以理念為切入點，讓學生的創新能力不斷提升。

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