淺談如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施小班化教學(xué)

劉光斌

摘 要：小班化教學(xué)是當(dāng)代教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，特別是對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，小班化教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生課堂參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，從而提高初中小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。對(duì)此，教師要因材施教，點(diǎn)面兼顧，實(shí)施分層教學(xué)；聯(lián)系生活，全程參與，開(kāi)展游戲教學(xué)；合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，引導(dǎo)自主探究。進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小班化；農(nóng)村學(xué)校

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）01-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.026

隨著人們教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育布局的調(diào)整，許多農(nóng)村在校生轉(zhuǎn)往城區(qū)學(xué)校就讀，農(nóng)村學(xué)校生源越來(lái)越少，班額大幅減少。從我縣18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生人數(shù)來(lái)分析，現(xiàn)在農(nóng)村初中的班額已由原來(lái)的四五十人減少到現(xiàn)在的十幾人。尤其像民勤縣大灘中學(xué)來(lái)說(shuō)，2013年有360名學(xué)生，9個(gè)教學(xué)班，而今年只有17人，1個(gè)教學(xué)班。針對(duì)這種情況，原有的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需要，急需改變現(xiàn)在的這種教學(xué)理念。我縣在初中學(xué)校推行小班化教學(xué)還處于摸索階段，結(jié)合本縣本人教學(xué)實(shí)踐以及數(shù)學(xué)學(xué)科要求和特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)小班化教學(xué)的意見(jiàn)，供同仁參考。

一、因材施教，點(diǎn)面兼顧，實(shí)施分層教學(xué)

顧名思義，小班化教學(xué)是指班級(jí)中學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在小班化教學(xué)模式中，教師能夠有精力做到精準(zhǔn)把握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此這種教學(xué)模式最適合引入分層教學(xué)法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做到根據(jù)學(xué)生的不同層次針對(duì)性地運(yùn)用不同的教學(xué)方法，這樣既可以激發(fā)學(xué)困生的積極性，又可以讓優(yōu)等生滿足，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。例如，我在執(zhí)教一元一次不等式時(shí)，按照學(xué)生的真實(shí)情況，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用不同方法來(lái)滿足這三種不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求。對(duì)C層次的學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)為：會(huì)解簡(jiǎn)單的一元一次不等式，且能在數(shù)軸上表示其解集；進(jìn)一步熟練掌握一元一次不等式的解法；對(duì)B層次學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：能夠利用一元一次不等式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；對(duì)A層次學(xué)生設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)分析實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題中的相關(guān)不等式關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和構(gòu)建不等式模型的能力。目標(biāo)明確后，每一個(gè)層次的學(xué)生都能有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣他們的學(xué)習(xí)能力不斷提高。再如，某商店2月19日營(yíng)業(yè)純利潤(rùn)為190元，2月20日虧本40元，請(qǐng)問(wèn)兩天共贏利多少元？如果2月20日虧本200元呢？2月19日贏利，第二天虧本，兩天合起來(lái)算，是贏利還是虧本？學(xué)生討論回答?；A(chǔ)練習(xí)以1、2、3為主，綜合練習(xí)以探索1和2為主，拓展練習(xí)以“議論”為主。

議論：某人說(shuō)，正數(shù)和負(fù)數(shù)的關(guān)系，實(shí)質(zhì)就是普通的數(shù)學(xué)加法運(yùn)算的減法運(yùn)算形式，這種說(shuō)法是否正確？因此，在初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展分層教學(xué)，實(shí)施因材施教，統(tǒng)籌兼顧，能使每位學(xué)生都能開(kāi)心、愉快地學(xué)習(xí)，感受到獲取知識(shí)是一件快樂(lè)的事，而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

二、聯(lián)系生活，全程參與，開(kāi)展游戲教學(xué)

小班化教學(xué)有學(xué)生少、易管理的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)全體學(xué)生參與。教師可以采用游戲教學(xué)，讓每一位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更樂(lè)于學(xué)。例如，當(dāng)教學(xué)點(diǎn)的坐標(biāo)象限的平面直角坐標(biāo)系的設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下游戲：首先，給學(xué)生一組有序?qū)崝?shù)，由兩個(gè)學(xué)生以手繪的形式來(lái)表示某一點(diǎn)的飛機(jī)，左邊的學(xué)生表達(dá)水平坐標(biāo)，右邊的學(xué)生表達(dá)垂直坐標(biāo)，我們用正數(shù)來(lái)表示負(fù)數(shù)。接著，兩名學(xué)生被拉到教師面前，用布遮住他們的眼睛，在教室的地面上繪制平面直角坐標(biāo)系。然后，兩個(gè)學(xué)生不停地改變方向，說(shuō)：“我們是一家人，我們迷路了，誰(shuí)能送我們回家？”如果兩個(gè)學(xué)生都回到你身邊，那么他們的家庭就在第二象限，他們被引導(dǎo)到第二象限?！睂?shí)踐表明，無(wú)論是盲人學(xué)生還是帶路的學(xué)生，都可以積極參與。

三、合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，引導(dǎo)自主探究

教師需要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生內(nèi)心深處或者精神世界都有一個(gè)追求，就是感覺(jué)自己就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者。因此，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主探究，自主思考，讓學(xué)生自己體驗(yàn)知識(shí)的來(lái)源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)同類項(xiàng)的概念時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

1.你對(duì)同類項(xiàng)的概念是如何理解的？提出本問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)、有條理地表達(dá)同類項(xiàng)的概念，找出同類項(xiàng)必需的兩個(gè)條件：所含字母相同，相同字母的指數(shù)相同，簡(jiǎn)稱“兩相同”。

2.判斷下列各組中的兩項(xiàng)是不是同類項(xiàng)，并說(shuō)明理由：-ab2與5ab2；3x3與3y3；-6x2yz3與2yx2z3；7與14。通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同類項(xiàng)與單項(xiàng)式的系數(shù)和字母的順序無(wú)關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類項(xiàng)進(jìn)行判別，加深了對(duì)同類項(xiàng)概念的理解，教會(huì)學(xué)生會(huì)做。

3.已知5a5bm與-3anb3是同類項(xiàng)，求m+n的值。根據(jù)同類項(xiàng)的概念列出關(guān)于未知數(shù)的方程并求出未知數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。我在教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解題的方法。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。相對(duì)于傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)大班額教學(xué)，小班化教學(xué)有著高效的學(xué)習(xí)效率、個(gè)性的學(xué)習(xí)特色和合作的學(xué)習(xí)氛圍這樣三大優(yōu)勢(shì)。在小班化教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的擁有者和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，而是學(xué)生合作的探究者，每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高。因此，隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步，在不久的將來(lái)，我相信，小班化教學(xué)一定會(huì)得到更好的發(fā)展，衍生出更多先進(jìn)的教育理念。小班化教學(xué)的發(fā)展前景是非?？捎^的。

參考文獻(xiàn)：

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