多元化生源背景下混合教學模式應用探究

莊志勤

【摘 要】本文以外貿英語視聽說為例，通過課前預習、教學實施、實訓提高和評價反饋的教學過程對混合教學模式的應用，促進學生自主學習、提高學習效果。

【關鍵詞】混合式教學;多元化生源;視聽說

中圖分類號： TL34-4;G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）35-0094-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.043

Exploring the Application of Mixed Teaching Model in the Background of Diversified Students

——Taking the Course of Audiovisual Theory of Foreign Trade English as an Example

ZHUANG Zhi-qin

（Jiangyin Vocational and Technical College，Jiangyin Jiangsu 214400，China）

【Abstract】This article takes foreign trade English audio-visual theory as an example，through pre-class preview， teaching implementation，practical training improvement and evaluation of the application of the teaching process to the mixed teaching model，to promote students' independent learning，improve learning effect.

【Key words】Mixed teaching;Diversity source;Audio-visual

近年來，為適應社會對應用技能型人才的需求，緩解高職招生困境，我國高等職業教育招生模式一直在不斷嘗試改革。先后經歷了“一元向多元、封閉到開放”的過程[1]。2019年5月教育部印發的《高職擴招專項工作實施方案》提出，取消高職招收中職畢業生比例限制，計劃招生范圍擴大至退役軍人、下崗失業人員、農民工、新型職業農民等群體。新的高職擴招方案的實施進一步促進了高職課堂生源結構的變化：一是中職生源比例將會呈上升趨勢;二是生源結構將會更加多樣化。受辦學條件、師資力量、各生源招生人數不均衡、多元化生源入學時間不一致等因素的限制，許多高職院校只得采取混合編班教學和分類教學。教學一線的老師在同一教學目標下、在同一課堂內面對不同生源授課或將不可避免。因此，如何利用現有的教學手段和資源構建符合多元化生源的教學模式也將成為有意義的研究課題。

1 多元化生源特點

在高職百萬擴招背景下，普高生、中職生、退役軍人等生源都可以進入高職院校接受教育。不同來源的學生其學習態度、學習習慣、學習能力存在差異，他們的職業規劃也不盡相同，勢必會有不同的學習需求、對教學質量的要求也不一致。鑒于此，分析高職多元化生源的特點有助于合理利用混合教學模式提高教學效果。

1.1 學習態度不同，導致學生學習效果不同

學習是一個接受、運用和提高知識技能的過程，在此過程中，學生面對困難和挑戰的決心、有始有終的毅力、忍受孤獨的意志等因素的差距會帶來不同的學習效果。現有研究表明，在多元化生源中，普通高中的學生經過中考和高考的磨煉，學習態度較其他來源的學生更端正些，學習表現也好一些;中職生面對學習困難時容易產生畏懼心理，放棄挑戰。

1.2 學習能力不同，導致學生學習進度不同

即使是單一生源班級的學生之間學習能力也存在差距，多元化生源班級的學生學習能力差距更大，這必將導致每一位學生的學習進度不同。如果按照傳統的教學模式來教授學生，學習能力較強的學生會有“吃不飽”的感覺而學習能力較弱的學生會產生“吞不下”的感覺。

1.3 學習背景不同，導致學生知識儲備不同

來自中職的學生在中職三年的學習過程中，已經接受了與專業有關的基礎知識教育和技能訓練;而來自普高的學生在高中三年間接受的是通識教育。這兩類擁有不同知識儲備的生源卻要在高職面臨同一專業課程的學習，專業知識體系的構建和習得勢必存在差距。

1.4 學習需求不同，導致學生學習目標不同

與專業相關的工作崗位很多，每個崗位對專業知識和技能的要求也不盡相同。學習過程中，學生在深入了解崗位需求后，會結合自身特長或興趣愛好匹配崗位，從而對專業課程學習設置不同的學習目標。然后，高職課程的設置和考核大多建立在學生完成普通高中學業且基本達標的基礎上，課程的起點或終點顯然無法滿足學生的個體需求。

2 混合教學的模式及優勢

混合教學模式把傳統的面對面授課和在線教學結合在一起，為學生提供了學習的靈活性和便利性。2002年，Margaret Driscoll更新了混合教學（blended learning）的概念。在研究中她發現Bending Learning意味著：1）為了實現某一教學目標，學習過程可以結合各種網絡技術;2）為了達到最佳教學效果，學習過程可以結合各種教學方法;3）以教師主導的面對面的教學可以結合任何形式的教學技術;4）為了創造“學”與“做”的一致效果，學習過程中可以把教學技術與真實的工作任務結合在一起。

2.1 混合教學模式提供了教學的便利性

混合教學模式中的線上教學是傳統課堂教學的延伸。無論是面對面的師生教學還是學生自主學習，這些教學活動在網絡教學平臺、微信、雨課堂、QQ等現代化教學手段的支持下，突破了傳統的課堂教學的時間和空間的限制，既可以在線下的校園課堂內進行也可以在線上的學習平臺上進行，有助于學生學習的連續性和完整性，也可以滿足不同學習能力的學生按照自己的學習進度進行課程學習。與此同時，線上+線下的教學活動能及時反饋學生的學習效果，方便教師第一時間掌握學生的學習動態，調整或改進課程教學。

2.2 混合教學模式打造了教學的靈活性

多種平臺的結合豐富了教學資源和教學手段。對于學生而言，可以根據自身的學習能力和特點選擇適合自己的學習資源和學習策略;對于教師而言，可以根據課程內容，結合教學現狀和職業要求，突破傳統課本的局限，搜集到更多形式多樣的教學資料，以恰當的教學手段呈現給學習者，滿足多元化生源的不同學習需求和愛好，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率。

3 混合式教學模式在外貿英語視聽說教學中的實施

外貿英語視聽說課程以培養學生的英語應用能力為主線，將英語聽說技能與國際貿易知識有機結合。通過該課程的學習，使學生在提高英語語言技能的同時了解商務知識，掌握基本且實用的商務交際技能。

多元化生源班級學生英語基礎不同，入學時，對多元生源班級進行語言能力的測試，根據測試結果把學生分成若干小組，每組成員的語言能力分別為初級、中級和高級。之后的授課過程中將利用混合教學模式的優勢、以模塊任務驅動學生以小組為單位完成該課程的教學。該課程混合教學模式主要分為四個環節：課前預習、教學實施、實訓提高和評價反饋。

3.1 課前準備

在該階段，首先，教師根據教學目標結合學情梳理該模塊的基礎知識點，包括與主題有關的生詞、常用表達方法和語法，培養學生的語言素養;在職場中道歉和感謝較合適的表達方式，培養學生的職業素養;比對中英語言使用習慣，培養學生跨文化交際意識。然后，教師把任務提前一到兩周發布到網絡學習平臺上，學生以小組協助形式完成課前準備。該模塊課前準備任務：道歉和感謝。子任務1，回答問題：①你忘記及時歸還同學的筆記本導致他沒能及時完成作業，你會對他說什么？②陌生人給你指路，你會對他說什么？子任務2，學生自主完成簡短對話的聽力練習。子任務3觀看兩個有關道歉和感謝的短視頻：一個發生在中文環境下、另一個發生在英文環境下;觀看結束后思考兩種不同環境下的語言使用特色。其中子任務1的結果在課前就呈現在了網絡教學平臺上，教師需要分析學生答案，找出學生遇到的普遍問題，在課堂教學環節中答疑。針對該模塊學習中出現的語法等語言基礎知識也可以在網絡平臺上預先提供相應的學習資源，第一可以幫助語言基礎薄弱的學生了解該模塊的語言知識重點;第二自學過程中如有疑問，學生可以把問題發布在平臺上，老師或基礎好的學生都可以解答。

3.2 課堂教學

“道歉與感謝”課堂教學如下：①展示學生課前任務的完成情況。老師和學生一起討論評價子任務1的學生答案，選出最佳回答方式。②教師核對子任務2的答案，并且歸納出“道歉與感謝”的常用句型。③教師提供新的場景讓學生操練常用句型，并通過角色表演的形式來鞏固這一知識點。④學生分享子任務3的思考結果，通過討論體會中英文化的差異，培養學生今后從事國際貿易時的跨文化交際思維。⑤難點討論。學生提出該模塊知識的難點，師生共同解答。⑥教師總結。針對該模塊學習的重難點、結合國際貿易不同崗位必須要掌握的基本知識和技能進行總結。讓學生再次明確學習目標和任務。

3.3 實訓提高

教師針對國際貿易不同崗位設置需要“道歉與感謝”的任務場景。比如：客戶提出的建議有助于訂單的完成，外貿業務員要感謝客戶;集裝箱受到碰撞損壞貨物外包裝，貨代需要道歉并說明情況;招待你的合作伙伴第二天要出差，你因要事在身無法前往機場送行，提前一天去道別，對無法親自送到機場表示歉意并感謝對方的熱情款待。

3.4 教學評價

形成性評價貫穿課程學習的始終。師生采用多維的評價標準和評價方式來評定學習成效。任務的參與度、方案的設計、語言的運用、視頻的拍攝、儀表儀態等都將成為評價學習成效的標準。這一評價機制能激勵不同學習需求和學習能力的學生在學習過程中的學習熱情和興趣，客觀反映學生的學習水平。

4 結語

混合教學模式結合了線上線下教學的優勢，能夠滿足因材施教和個性化教學，是開展多元化生源班級教學工作的有效手段，也是保證學生學有所得、教師教而有果的重要教學方式。