思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探討

孫霞

摘 要：高中知識具有復(fù)雜性與聯(lián)系性，學(xué)生在復(fù)習(xí)與應(yīng)用時很容易遺忘，很難形成一種清晰的邏輯記憶，因此學(xué)生在復(fù)習(xí)高中地理知識時較為吃力。借助思維導(dǎo)圖可以對學(xué)生所學(xué)習(xí)的高中地理知識進行梳理與整合，使學(xué)生在形象具體的圖表引導(dǎo)下對這些內(nèi)容形成深刻的記憶，從而印刻在頭腦中。思維導(dǎo)圖是高中階段學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)地理知識的有效輔助工具，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用這種工具。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；復(fù)習(xí)與應(yīng)用

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.021

高中階段的地理課程包含著眾多的知識點，學(xué)生在復(fù)習(xí)地理知識的過程時如果依舊采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法按照教材亦步亦趨地復(fù)習(xí)記憶，無法對數(shù)量繁多的記憶點形成系統(tǒng)的記憶和聯(lián)系，也無法對復(fù)習(xí)的知識進行靈活的運用，不僅浪費了大量寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且復(fù)習(xí)效率特別低下。

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)時將記憶與地理知識有效地契合起來，使學(xué)生對這些知識點留下深刻的印象，從而把握住每個地理知識的細節(jié)與聯(lián)系，鞏固了學(xué)生的記憶，提高了他們對地理知識的復(fù)習(xí)效率。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者巴贊研究出來的一種記憶方法和思維工具，其最大的功能在于模仿人們大腦思維的過程，將一系列的知識內(nèi)容根據(jù)大腦思維以圖表的形式表現(xiàn)出來，使人們通過這種圖表輕松掌握記憶的內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖建立在對大腦深入研究的基礎(chǔ)之上，可以說思維導(dǎo)圖就是人腦的簡要使用說明書。思維導(dǎo)圖將繁雜的地理知識進行立體式的拆分與整理，使所有的知識內(nèi)容具有系統(tǒng)性與層次性，對內(nèi)容進行重新的總體規(guī)劃，成為高中生的有效學(xué)習(xí)工具。與傳統(tǒng)的記憶方式相比，思維導(dǎo)圖更加注重地理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以通過圖表將復(fù)雜的地理知識清晰簡潔地展示出來，使高中生對地理知識的重難點有所理解和記憶，提高了他們的記憶能力與邏輯思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的作用

高中階段的學(xué)習(xí)特別緊張，地理教師在課堂上除了講授新課和疑難解答之外很難抽出時間幫助學(xué)生對所學(xué)習(xí)的地理知識進行梳理，鞏固學(xué)生對新知識的記憶，因此地理知識的復(fù)習(xí)工作只能留在專門的復(fù)習(xí)課中完成。由于復(fù)習(xí)課要對大量的地理知識進行統(tǒng)一復(fù)習(xí)，內(nèi)容繁雜且沒有邏輯性，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)，很難吸引學(xué)生的興趣，使他們在這種枯燥的復(fù)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生厭倦情緒，無法集中注意力復(fù)習(xí)，對所學(xué)的知識點無法形成一種網(wǎng)狀式的記憶，導(dǎo)致他們在實際應(yīng)用時也無法對知識點靈活使用，思維無法活躍起來。

假如在高中地理復(fù)習(xí)課上借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)和記憶，可以有效地提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖不是枯燥的語言講解，它是根據(jù)學(xué)生的思維特點繪制出來的一種圖文并茂的圖表，這種圖表將地理教材里面的知識點整合起來，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖將所有的知識點聯(lián)系起來，形成深刻的記憶，從而快速高效地掌握所復(fù)習(xí)的地理知識。思維導(dǎo)圖提高了高中生復(fù)習(xí)的積極性，使他們找到了學(xué)習(xí)的信心。他們在思維導(dǎo)圖的幫助下會更加輕松、積極地學(xué)習(xí)地理課程，取得優(yōu)異的地理成績。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在高中生的地理學(xué)習(xí)方面意義深遠，但是這種科學(xué)的記憶工具也講究方式方法，如果盲目地使用思維導(dǎo)圖有時會適得其反，因此高中地理教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)實踐進行深入分析，在此基礎(chǔ)上探究出有效的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略。

（一）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理的復(fù)習(xí)課需要在較短的學(xué)習(xí)時間內(nèi)復(fù)習(xí)完大量的地理知識，借助思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容形成系統(tǒng)的聯(lián)系和記憶，從而加深印象。在復(fù)習(xí)教學(xué)中地理教師可以對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行系統(tǒng)的整合與分析，編制成帶有空白部分的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生記憶一遍回憶一遍，借助地理知識的聯(lián)系性特征將空白部分填充完整。這樣使學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容具有清晰的印象，可以從全局進行把握，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。例如，當(dāng)復(fù)習(xí)大氣洋流的內(nèi)容時，地理教師可以繪制出相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生獨立填充完整之后進行鞏固記憶，這樣可以加深學(xué)生對大氣洋流知識的印象，也能理解清楚大氣洋流的運行規(guī)律。

將思維導(dǎo)圖運用到復(fù)習(xí)教學(xué)中，可以使學(xué)生在手腦并用的教學(xué)要求中參與復(fù)習(xí)計劃，從而對地理知識留下深刻的印象，鞏固所學(xué)知識。

（二）思維導(dǎo)圖與學(xué)生的獨立復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖在于幫助學(xué)生理清地理知識的脈絡(luò)，增加學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象，進而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。如果學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計思維導(dǎo)圖并且拿來學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的復(fù)習(xí)而言將起到事半功倍的效果。

學(xué)生在復(fù)習(xí)地理知識之前可以搜集相關(guān)的資料并借助教材對所學(xué)的地理知識進行統(tǒng)一的重新構(gòu)建與整理，運用線條將地理知識內(nèi)容一條一條地聯(lián)系起來，把大量的信息化繁為簡，不斷地對所學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容進行整體考量，形成一種嚴密的思維框架。學(xué)生制作完成思維導(dǎo)圖之后趁熱打鐵，對思維導(dǎo)圖進行檢驗和學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容有一個整體的把握。由于這是根據(jù)學(xué)生自己的思維制作的內(nèi)容，所以記憶和理解起來更加輕松迅速。

我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖更能提高學(xué)生的積極性，使他們主動回憶和思考所學(xué)的知識，擺脫了傳統(tǒng)的機械學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力在制作思維導(dǎo)圖的過程中得到了提升，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

除此之外，在地理復(fù)習(xí)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分組對不同的地理知識點建構(gòu)思維導(dǎo)圖，使每個學(xué)生都能參與到班級的復(fù)習(xí)教學(xué)中去。在此過程中，學(xué)生復(fù)習(xí)氣氛活躍，積極思考提出制作建議，使思維導(dǎo)圖更加適合每個學(xué)生的認知和記憶特點。全體成員參與到思維導(dǎo)圖的制作中，使大家關(guān)系更加和睦，通過相互幫助共同回憶所學(xué)的知識點，有效提高了全班學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

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