初中數學教學中如何搞好學困生的轉化工作

蘭建榮

摘 要：學困生在教學活動中普遍存在，雖然在班上所占比例不大，卻影響著班級整體教學質量的提升，影響著教育部門對教師教學工作的評價。學困生的成因是多方面的，有家庭的、社會的，有智力的、非智力的，也有有先天的、后天的，但大部分學困生都是后天形成的。學校在其中起著主導作用，但是家庭、社會的作用也是不容忽視的。因此，我們必須取得家庭與社會的配合，才能開展好轉化工作，達到我們預期的目標。

關鍵詞：初中數學；學困生；轉化工作

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）03-0058-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.03.035

學困生在教學活動中普遍存在，其影響著班級整體教學質量的提升，影響著教育部門對教師教學工作的評價。如何搞好學困生的轉化工作，這是許多教師一直探討的問題。筆者現結合初中數學教學中學困生的轉化工作談幾點認識。

一、初中數學學困生產生的原因

要搞好初中數學教學中的學困生轉化工作，教師必須要了解學生的心理態度與學習動機，客觀分析學困生的形成原因。初中數學這門學科是抽象的，難學的，初中數學教材中的知識點多為考核學生的抽象思維，而初中生正處于從直觀思維轉為抽象思維的階段，他們還沒有從小學時期的學習習慣中完全轉變，仍然依賴機械式的記憶方法，解決問題缺乏靈活性。有一部分學生學習起來感覺枯燥，容易產生厭學情緒。有一些學生剛進入初中由于受到種種因素特別是思維方法及學習方法的影響，不能夠適應數學的學習，使得其在數學學習過程中逐漸喪失興趣繼而出現學習困難。有些學生沒有養成良好的學習習慣，也沒有掌握適合自己的學習方法，所以不能理解教師在課堂中所講的知識點，課后也不能認真完成作業，學習效率低下。另外，新課程標準的實施對教師的教學理念和教學方法提出了挑戰。之前，教師采用的傳統教學方法，以填鴨式教育模式為主，使得學生學習數學的興趣不足，不能積極主動地參與課堂活動，逐步成了學困生。

二、搞好初中數學教學中學困生工作的策略

（一）幫助學困生樹立學習的自信心

眾所周知，學困生由于學習成績不盡如人意，他們的自卑感是很強烈的，對他人的評價十分在乎。對于初中數學教學中的學困生，教師要關心愛護，啟發誘導，在課堂學習時多給他們一些肯定和激勵，這樣才能更加有效地調動學困生的求知欲望。數學教師要在教學中為學困生選擇一些適合他們的問題，使學困生有信心、有能力作答，即使他們回答錯誤，教師不能諷刺與批評，而要熱情地給他們指導。當學生回答正確時，教師要及時肯定和鼓勵，幫助學困生樹立信心，這樣學困生就能愛上數學課，自覺遵守課堂紀律，課后認真完成作業，提高數學學習的有效性。經過一段時間堅持之后，學困生會發現學好數學并不難，進而樹立學習的自信心，以積極的心態學習知識。

（二）引導學困生掌握適合的學習方法

教學實踐發現，沒有掌握適合的學習方法是大多學困生的通病，因此在學困生轉化工作中，教師要根據學生的實際情況注重傳授學生正確的學習方法，制定個性化的學習方案。例如，在教學“相交線與平行線”時，教師應對學困生進行專門指導。首先，教師要引導學困生養成課前預習的習慣，初步了解相交線、平行線、同位角的定義與圖形情況，將自己不懂的內容記下，上課認真聽講，聽不懂再向老師或優生請教，從而提高學習效率。其次，為了增強學困生聽課的水平，教師要讓學困生做好課堂筆記并在課后檢查。再次，教師還要督促學困生按時完成課后作業。最后，由于學困生的數學基礎薄弱，為了逐一突破學習中的困難，教師要求每一個學困生都有自己的錯題本，每天記錄和整理學習中遇到的問題，課后請教老師或者同學。通過從課前到課后系統指導，我們可切實改善學困生的學習效率，降低學習的難度。

（三）對學困生要因材施教

學困生是教學工作中的特殊群體，傳統“一刀切”的教學模式，會增加他們的學習壓力。在新課改下，教師要及時掌握學困生的智力與學情等情況，選用最優的教學方法，使學困生感覺到學習的愉快，獲得知識的美好。因此，在初中數學教學中教師要根據學困生的不同情況，“量體裁衣”地變化教學方法。例如，在教學“三角形的內角和”時，我曾先讓學生動手畫一個三角形，然后量一量每個角的度數，將內角度數相加計算總和，觀察并總結三角形內角和的規律，這樣原本復雜的問題，以簡單的方式呈現出來，與學困生的思路習慣相符。為了確保學優生更加進步，學困生獲得知識的愉悅心情，在課堂做練習題或者布置課后作業時，我采取分層教學方法，取得了較好的教學效果，增強了全班學生的學習信心。在國家幫扶理論的影響下，我還要求學優生形成幫扶小組，開展互幫互助、個別輔導等一系列活動，增強學困生的學習能力，提高學習效率。

（四）構建教師與家庭相結合的教育網絡

為了培養學困生良好的數學思維習慣，教師要構建起教師與家庭相結合的教育網絡。通過家訪、家長會、建立班級QQ群與微信群等形式保持與學困生家長及監護人的聯系。例如，假期時我請學困生家長或監護人來校與教師交流。通過交流，我們了解學困生的長處，可以有的放矢地培養學生的觀察能力，培養他們對信息抓取的敏銳性。同時，教師也要讓學生對做過的題目再思考出不同的解題方式，對教師所講解的方法也要敢于質疑，從而培養他們的良好數學思維習慣。

總之，學困生轉化工作是一項長期的工作，更是一項難度大的教育教學改革。對于學困生的轉化，學校教育是非常重要的環節，但不是全部，要搞好學困生的轉化工作，家庭、社會也要緊密配合，這樣才能達到良好的教育效果。

參考文獻：

[1] 楊興忠.初中數學教學中“學困生”轉化策略簡探[J].讀與寫（教育教學刊），2014（11）.

[2] 馬立賓.初中數學教學中學困生的轉化策略初探[J].都市家教月刊，2017（1）.