淺談“小先生”制在小學中高年級數學教學中的有效應用

劉愛蘭

摘 要：“小先生制”既是一種教學方式，又是一種學習方式。在新課程改革的今天，推行“小先生”制對于提高課堂教學效率，踐行素質教育具有借鑒意義。因此，在小學數學教學中，教師要在課堂內外發揮“小先生”的作用，同時教師要加強指導，讓“小先生”之間互助互學，激發學生的學習興趣，幫助學困生提高學習成績，從而實現教學方式和學習方式的轉變。

關鍵詞：“小先生”制；小學數學；中高年級數學；有效應用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.019

小學階段是人生的一個重要的起步階段，就目前來看，現在小學生的心理和生理特點都在不斷走向成熟，思維水平也在不斷提高，其具備了一定的認知基礎，知識經驗的積累也在進一步增強。陶行知先生的“小先生”制既符合學生身心發展規律，也符合小學階段學生的學習規律。在數學教學中，充分發揮“小先生”的作用有利于建立民主、平等的師生關系，激發學生的自主學習能力和學習興趣。下面根據多年的教學實踐，淺談幾點“小先生”制在小學中高年級數學教學中的有效應用。

一、“小先生”制在小學中高年級數學教學中應用的意義

新課改的一個重要目標就是要使學生成為課堂教學的主體，由被動學習轉變為主動學習。這就意味著要結合數學學科特點和學生實際需求來開展數學教學，“小先生”制的實施在構建新型的師生關系以及調動學生參與的積極性方面有著重要的意義。

（一）有利于建立民主、平等的師生關系

在教學活動中，教師的教和學生的學應該是一體的，教師的教最終是為了學生更好的學習，因此要調動一切有利因素來有效促進學生的學。其中民主、平等的師生關系是非常重要的。我們常說“親其師方能信其道”，傳統教學模式下往往是教師講，學生被動的聽，參與的機會很少，這既不利于學生主體地位的發揮，也容易出現教師的教和學生的學之間的相互脫節。學生是課堂教學的主體，教師應該多鼓勵學生參與，讓學生大膽發言，表達自己的觀點和認識，這樣既能夠調動學生的熱情，還能夠使數學教師更了解學情，這樣民主、平等的課堂有利于促進學生更好的投入到學習中去。

（二）有利于激發學生的自主學習能力和學習興趣

新課改下的數學學習強調要以素質教育的要求為指導，以學生的學習成長需求為出發點來進行教學，鼓勵學生的自主學習和主動學習，激發學生的興趣進而調動學生主動學習的內驅力，提升學習效果。在小學高年級，學生在數學學習上已經有了一定的積累，學習能力也提升了很多，所以可以有效參與到課堂中。教師鼓勵學生成為“小先生”，實際上就是調動學生主動參與的熱情，讓學生在參與中展示自己，這樣也能夠提高學生學習的興趣；學生為了更好的展示自己，一定也會自己精心準備，認真研究，這無形中也培養了學生的自主學習能力。

二、“小先生”制在小學中高年級數學教學中的應用策略

“小先生制”作為一種新的教學模式和學生的學習模式，在數學教學中發揮著重要的作用，只要我們精心選擇和應用就能夠有效推動小學高年級數學教學。

（一）課堂上發揮“小先生”的作用

在數學課堂教學中，為了更好地發揮學生的主體地位，我們經常說要讓學生“動起來”，即學生能說、能做的一定要學生去做，這樣學生在直接的參與和體驗中既能夠和同學分享自己的學習心得和認知，還能夠鍛煉自己的思維能力和語言表達能力。在課堂上，教師根據學生學習層次的差異來設置問題，然后鼓勵不同的學生來做“小先生”，鍛煉學生。當然，也可以在小組合作學習中，充分發揮“小先生”的核心作用和引領作用，學生能夠互幫互助完成的任務就大膽地教給學生，這樣也能夠培養學生的團隊精神和合作意識。

（二）課堂外發揮“小先生”的作用

數學的學習不僅僅是在課內，課外的數學學習是對于數學教學有益的補充，也是復習和鞏固知識的重要途徑。但是，在課外的數學學習中，學生離開了教師的直接指導，這對于學生自主學習和獨立學習的能力要求更高。這一方面需要教師的宏觀指導，另一方面也要發揮“小先生”的作用。教師可以組織學生按照學習能力的差異進行結對分組，即請學習比較好的學生做“學困生”的小老師，課前、課后幫助輔導結對的后進生，做到“一幫一、多幫一、一幫多”等“兵教兵”的輔導模式。學生之間互助交流，共同提高，學生的學習效率有了很大提升，也能夠及時的解決學生在課下學習出現的問題。

（三）教師要加強指導，“小先生”之間互助互學

“三人行，必有我師”，讓學生知道，身邊到處都有老師，自己也可為師。小先生答疑可以課堂內進行，也可以課堂外進行。課堂內，學生的問題可以讓其他學生擔任教師角色做出解答。課堂外，安排某些學生對某部分知識認真準備，對其他學生的疑問做出解答。學生正確解答后，獲得成功感，產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。“小先生”是一種對部分先學會學習的學生的一種認可，但他不是完美的。教學中，要消除個別學生“唯我獨尊”的不良影響，幫助學生樹立正確的學習觀、認知觀。

總之，創新是教育的生命。今后，在大力提倡“小先生”制的同時，要將創新教育這個大目標與“小先生”制有機結合起來，提高課堂教學效率，使我們的生本課堂能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1] 劉芳英.新課程背景下倡導“小先生”制的實踐及策略[J].生活教育，2011（10）.

[2] 汪燦祥.運用“小先生”制推進活動課改革的實踐與探索[J].杭州教育學院學報，1999（3）.

[3] 徐燕剛.小學數學教學中滲透學生學習自我監控能力培養的研究[D].西南師范大學，2005.

[4] 廖延芳.借鑒陶行知的“生活教育”理論 指導數學“綜合實踐活動”[J].福建陶研，2007（1）.

[責任編輯 胡雅君]