如何實現農村小學數學生活化教學

王隨強

摘 要：數學與生活有著密切的關系，在傳統數學教學過程中，主要是以教師為中心，采用灌輸式教學模式，雖然能夠在短時間內提高學生的學習成績，卻忽略了學生數學應用知識解決問題技能的培養。隨著新課程的改革與發展，小學數學教學也面臨著重大的挑戰與機遇。在此時期下，簡要分析如何實現農村小學數學生活化教學，并提出具體教學策略，希冀促進小學數學教學有效延展與創新，切實提高學生的數學學習技能。

關鍵詞：小學數學；農村小學；生活化教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.035

在新課程改革背景下，開展農村小學數學教學，應當由封閉式的教學模式轉向以生活為背景的開放式教學，鼓勵學生在學習過程中提高思維認知，獲取數學技能，切實解決實際生活中存在的各類問題，有助于做到學以致用，豐富學生思想認知。

一、導入生活化教學內容，促使學生趣味學習

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。要想提高學生的數學學習趣味性，就應當解決數學知識枯燥抽象這一問題。由于小學階段，學生思維發展尚不完善，對于數學知識的理解，難免會存在模糊不明等情況。數學知識與我們的生活緊密相連，在傳統農村數學教學過程中，教師過于重視學生掌握數學知識，卻忽略了學生如何從生活中感受數學內容，應用數學技能，導致數學教學過于抽象化，學生難以提高學習興趣。在此基礎上，教師應當尊重學生的課堂主體地位，能夠以生活為基礎，引導學生進行過度學習，有助于激發學生的學習興趣。通過導入生活，構建生活化情境，使學生在日常生活中感受數學知識，結合具體的生活經驗與現象來認知數學規律，有助于提高學生的思維認知。

通過創設生活化教學情境，根據學生的實際生活需求，選擇生活化素材。教師在講解“兩位數加兩位數進位加法”這節知識點時，可以創設情境“小明家的母雞生蛋，請同學們幫助小明算以下這只母雞總共生了多少只蛋呢？”然后鼓勵學生自主提出問題，學生會根據自己的認知列出6+15，9+26，12+35等一系列算式，提出較為簡單的問題，教師可以引導學生通過口算解決。兩位數加兩位數的知識探究時，可以鼓勵學生以小組形式進行探討交流，使學生能夠通過擺火柴棒等多種方式，逐步掌握滿十進一的算法。通過開展實踐課程，有助于學生感受數學知識的形成過程，學生也能夠應用數學知識解決實際生活中存在的各類問題，從而做到學以致用。例如，在學習統計知識點時，教師可以統計全班學生喜歡的花朵與顏色、喜歡的運動等等，再將統計內容進行分類評比得出學生的趣味特點，鼓勵學生以小組的形式進行探討交流，引導學生快速總結出哪一項運動是全班學生最喜愛的運動，哪一個顏色是學生喜歡最多的顏色，教師再在此基礎上引入統計學知識點，有助于提高學生的數學概念認知。

二、數學過程生活化，幫助學生構建數學知識體系

在農村數學教學過程中，教師不僅要重視學生數學知識的獲取，也應當培養學生知識獲取的技能，幫助學生由學會轉移至會學。由于農村數學教學與城鎮教學相比，存在較大的差異，特別是基礎設施與學生的思維認知等方面，所以教師應當充分了解學生的學習需求，在數學教學過程中培養學生的觀察能力與實踐探索能力。為了有效避免學生產生學習畏難情緒，可以做好數學教學與生活經驗的有效結合，使學生感受數學知識的形成與自身的生活經驗有著密切的關系，有助于增強學生的數學學習興趣，培養數學學習自信心。例如，在學習“三步計算小數應用題”時，教師可以擺脫傳統教學理念的束縛，將數學問題與學生的生活認知有效結合，在課堂教學過程中設計“農民張伯伯種了很多白菜，他將四十千克的白菜與三十五千克的黃瓜賣給食堂，每千克白菜為0.9元，每千克的黃瓜為1.4元，同學們，你們幫張伯伯開一張發票吧”通過設計生活化數學問題，學生能夠感覺數學知識與自身的生活經驗緊密相連，有助于提高其數學參與積極性，在解決問題過程中有助于提高學生的實踐應用水平。

三、增加學生生活體驗，使學生感悟數學實踐價值

數學教學不只是教學活動，也是重要的體驗，在農村小學數學教學過程中，教師應當給學生提供多元化實踐機會，使學生能夠在親身經歷過程中進行探索創新，從而獲取多元化的數學知識，了解生活與數學間的重要關系，從而強化數學的應試與應用水平。在教學中，教師必須承認數學與生活緊密相連，大部分數學素材都源自于生活。但是數學素材并不等同于數學內容，必須針對生活化素材進行有效分析和整理，才能夠引導學生歸納出數學定義，遷移到數學教學過程中，實現數學與生活的緊密結合。這需要教師能夠樹立終身學習觀念，不斷提高自身的專業技能與綜合素養，充分了解數學理論知識，才能夠帶領學生進行深度思考探究。

例如，學習土地計算面積這節內容時，枯燥的素材難以加深學生的思想認知，所以教師可以帶領學生進行實踐活動“同學們，你們測量一下，我們學校操場的面積大約是多少呢？你們會用哪種方式測量呢？你們會選用哪種測量方法呢？”然后鼓勵學生不斷創新發展，將課堂教學與課外實踐有效結合，使學生將枯燥抽象的數學知識應用于實踐操作過程中，初步了解估算與計算、測量知識的應用。通過實踐操作，學生能夠走進生活，滿足學生的多元化認知需求，也能夠使學生切實感悟數學實踐價值。

四、結語

綜上所述，我們能夠看出，在農村小學數學教學過程中，教師應當結合新課程標準要求，樹立以學生為中心的教學觀念。結合學生已有的生活經驗與教學內容，有效構建生活化教學內容，使學生輕松愉悅的參與數學活動中，結合自己的親身經驗，感知數學知識與我們的生活緊密相連，進而提高數學學習興趣與自信心，不斷探索創新，切實提高數學應用技能。

參考文獻：

[1] 李朝軍.生活化：小學數學課堂教學新途徑[J].新課程（小學），2011（2）.

[2] 黃愛娟.小學數學生活化教學——讓孩子喜歡數學，提高學習興趣[J].新課程（小學），2011（1）.

[責任編輯 胡雅君]