利用多媒體教學培養學生歷史學科思維能力

張艷芳

摘 要：現代歷史學科需要培養學生的歷史學科思維能力，培養對比、聯系、歸納、分析歷史信息的能力，特別需要將單一的歷史知識通過圖片、視頻、表格、文字等展現出來，而多媒體教學剛好滿足了歷史學科的教學需要，多媒體教學在歷史課堂中的應用越來越廣泛。本文根據自己的教學心得，著重論述了如何利用多媒體培養學生的歷史學科思維能力。

關鍵詞：歷史教學；多媒體；歷史學科思維

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）04-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.04.084

近年來，歷史學科都采用開卷考試的方式，開卷考試的考查重點不同于閉卷考試，它更注重對學生歷史思維能力的考查，并非識記。在開卷考試中，記憶只是基礎，靈活運用才是王道。所以，現代歷史學科的學習并不像很多人想象的那樣，上課老師講述，下課學生死記硬背那么簡單。在歷史學科中，記憶只是掌握基礎知識的第一步，比記憶更重要的是培養學生的歷史學科思維能力，學生只有具備了這種能力，才能靈活運用歷史知識。

那么，什么是歷史學科思維能力呢？歷史學科思維能力實質上就是運用分析、聯系、比較、歸納、演繹、綜合等方法來揭示歷史現象的本質，形成歷史概念，揭示歷史規律的一種思維形式。然而，傳統教學方式很難聯系古今中外的歷史靈活對比，往往是教師講得激情飛揚，學生聽得一臉茫然。利用多媒體上歷史課，能夠克服傳統教學中信息枯燥、單一的缺點，以生動具體、形象逼真的圖片和視頻，把冗雜的歷史信息變得通俗易懂，學生在理解的基礎上更容易培養歷史學科思維能力。本文根據自己的教學實踐，淺談如何利用多媒體教學培養學生歷史學科思維能力。

一、利用視頻創設情境，培養學生因果聯系的歷史學科思維能力

歷史是記述以前發生的事情，任何一個歷史事件的發生都不是偶然的，歷史史實之間存在著錯綜復雜的因果聯系。多媒體課件因“課”而異，以學生為本，與時俱進，以其信息容量大、方便快捷的操作平臺和獨特的感染力等優點，為歷史課堂教學帶來了非常大的便利，在歷史課堂教學中扮演著越來越重要的角色。利用多媒體上歷史課，能幫助學生養成良好的思維習慣，培養和提高歷史思維能力，能幫助學生直觀地認識歷史事件之間的因果聯系，培養學生因果聯系的思維能力。例如在講《凡爾賽——華盛頓體系》時我播放了錄像片《巴黎和會》，這樣學生就目睹了和會的實況，聽到了巴黎和會的內容，如身臨其境，引導學生聯系一戰的世界史和中國史內容來思考問題。讓學生認識到，巴黎和會是一戰后戰勝國召開的分贓會議，但中國作為戰勝國，由于自身國力相對較弱，巴黎和會上竟通過了把德國在山東的權力轉交給日本的決定，從而引發中國的“五四運動”。這樣極大地調動了學生的參與意識，培養了學生的因果聯系的歷史學科思維能力，提高學生學習歷史的興趣。

二、利用圖片和文字，培養學生論從史出、史論結合的能力

在歷史學科的學習過程中，通過對歷史圖片的觀察、認識、對比，提取有效的歷史信息，是培養歷史學科思維能力的重要方法。大量的教學實踐證明，運用多媒體展示歷史圖片，讓學生從中提取有效的歷史信息，學習效果明顯優于看歷史課本上少之又少的圖片。例如，在講《冷戰中的對峙》時，我用多媒體展示了兩組美蘇爭霸的圖片，同時設置了相關問題：美蘇爭霸三個階段攻守變化的決定性因素是什么？引導學生從美蘇爭霸的史實中進行推論得出結論。這樣就能使學生帶著問題去觀察、觀看和思考，看后引導學生進行總結發言，從而培養學生的邏輯思維能力。同時也培養了學生的觀察能力，培養了學生透過現象看本質，論從史出的歷史思維能力。這樣，在教師的主導下，多媒體教學手段的運用使學生好學、樂學，積極參與，既培養了學生歷史學科思維能力，又使歷史教學獲得了事半功倍的效果。

三、利用圖片和表格，培養學生對比分析、歸納歷史知識的能力

歷史教材內容繁多，信息容量大，板書提綱多，學生接受起來有些困難，而多媒體教學可以解決這個問題。教師可在課前將教學所需的板書提綱、知識線索、歷史地圖、年表等制作好，在講授過程中通過幻燈片適時展示出來，并且將學生不明白的內容通過圖片和表格展示出來。比如，在復習三次科技革命時，把三次科技革命的核心標志的圖片放在一起進行對比，并制作成表格形式通過多媒體展示出來，讓學生根據表格來對比、分析、歸納三次科技革命的異同點。這樣不僅能輕松完成教學任務，更重要的是能夠培養學生分析歸納歷史知識的能力，提高學生歷史學科素養。

四、化靜為動，靈活使用歷史地圖，聯系古今中外歷史，培養學生時空感

在歷史地圖教學中，為了動態展示戰爭進程、交通路線，可采用手繪和多種箭頭的組合，使地圖上的線條沿歷史進程延伸，達到強化教學效果的作用。但歷史地圖的靜態效果和手繪的動態效果都較差，沒有多媒體歷史地圖靈活，動態效果好。如講抗日戰爭時，要和第二次世界大戰等歷史知識相聯系，傳統教學解決不了這些問題，但多媒體教學可以。教師可以將歷史地圖根據自己的教學需要靈活調整，有助于學生將中國史同世界史相結合，培養學生的時空感，提高學生歷史學科思維能力。

總之，歷史教學中必須培養學生的歷史學科思維能力，而利用多媒體進行歷史教學，更有利于教師培養學生的歷史學科思維能力。因為多媒體歷史教學可以將圖片、文本、圖像、聲音、動畫、視頻結合起來，實現了圖文并茂、聲畫并舉的效果，教師靈活運用地圖、表格、圖片、文本，能更好地調動學生的手、眼、耳，能靈活地對比、分析、聯系、歸納歷史知識，有效提高學生的歷史學科思維能力。

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[責任編輯 李 媛]