核心素養視角下的初高中數學銜接

陳雅彬

【摘要】數學本身是一項具有邏輯性、抽象性的學科，學生在學習時，若是沒有正確的學習方法，就很難進入學習的狀態，并取得良好的學習效果.尤其是在初中和高中的銜接階段，高中數學難度更上一層樓，導致很多升入高中的學生喪失了對數學的學習信心.因此，高中數學教師應當做好初高中的數學銜接工作，認識到銜接工作的重要性，基于核心素養，在課堂中培養學生的數學綜合能力，使學生掌握適合自己的學習方法，逐步提高課堂的教學效率和學生的數學學習能力.

【關鍵詞】核心素養;初中數學;高中數學

高中生面臨著巨大的學習壓力，大部分的高中教師功利性比較強，只注重學生的學習成績，而忽略了對學生綜合能力的培養，導致學生在學習上缺乏適合的學習方法，不利于學生綜合素養的提升.針對教學現狀，數學教師應當結合學生的發展特點來進行課堂教學的創新，做好銜接工作，滲透核心素養，培養學生的數學綜合能力.

一、處理好初高中數學銜接工作的關鍵性

隨著新課程改革的不斷推進，教育領域更加注重學生綜合能力的培養，尤其是在高中方面，高中學生面臨了是巨大的學習壓力，在教師和家長的影響下，很容易對學習產生錯誤的認知，一味地注重學習成績，而忽略了自身綜合能力的提升，導致學生成為學習的工具.在初高中的數學銜接階段，高一新生所面臨的不僅是心理發育上出現的變化，還有知識的難度更上一層樓，只有處理好銜接工作，使學生能以及正確良好的心態來面對數學知識，才有助于教師推動教學任務，完成教學目標.

二、初高中數學銜接工作中出現的一些問題

（一）數學學習銜接出現的問題

高中數學和初中數學的內容相比較更加具有深度，證明類題目較多，因此，需要學生具有清晰的邏輯思維能力.章節的關聯性比較強，學生在處理一道題目時，很可能會應用到幾種不同的理論知識，因此，這就要求學生具備堅實的數學基礎知識，構建數學網絡體系，利用舊知識來學習新知識.但是由于學生的學習能力有限，在短時間內難以消化大量的數學知識，并不能很好地理解和掌握數學知識的內涵，實用性不強，影響了學生綜合能力的提升.

（二）數學教師教學銜接存在的問題

在初中教學中，大部分的數學教師將課堂教學集中在數學的重點和難點上，不斷地進行習題訓練來提升學生的數學成績，而在高中數學教學中，由于數學知識繁多，內容廣泛，題目難度大幅度上升，在短時間內學生無法很好地吸收數學知識，這時教師如果一味地注重考試重點和難點，很容易使學生缺乏基礎知識的掌握，根基不穩，難以高效率地開展數學學習，導致學生對數學課堂缺乏興趣，不利于課堂效率的提升.

三、基于核心素養開展初高中數學銜接工作

（一）在銜接過程中激發學生的學習興趣

高中數學教師在處理初高中數學銜接工作時，要注重激發學生的學習興趣，轉變教學觀念，在課堂中可以采取一些靈活化的手段來活躍課堂氛圍，集中學生的注意力，才能有效地開展數學學習.教師可以在課堂中引進微課等教學資源，引導學生利用微課進行預習后復習，成功激發學生的學習興趣后，引導學生養成自主學習的習慣，從而完成對學生核心素養的滲透.例如，在學習數學函數時，這是高一數學中的一大難點，學生若是沒有掌握函數知識的內涵，很難進入學習狀態中，教師可以利用微課視頻，課前引導學生觀看視頻，了解教學內容，才能高效地推進課堂教學任務，學生能夠認識到微課對學習的重要性，因此，逐步建立自主學習意識.

（二）科學合理設計課堂教學內容，激發學生的數學思維

教師可以根據學生的學習情況，來科學合理地設置教學內容，可以采取分層教學和分組合作學習，在課堂中將學生分成小組，由學優生帶領學困生開展學習，為學困生布置的任務注重其基礎知識的掌握和鞏固，而學優生則需要發揮自身的能力不斷地提高學習水平，并帶領學困生進行學習.例如，初中生接觸的平面幾何和高中生學習的立體幾何，兩者存在共同點和區別，教師可以利用初中知識將其導入課堂，和立體幾何進行關聯性的學習，在這個過程中，需要注重設置一些巧妙的問題，引導小組進行積極的討論，學優生帶領學困生一起探討尋找問題的答案，在尋找問題的過程中，激發了學生的學習思維，培養學困生對數學的學習信心.

（三）創新教學方法，活躍課堂氛圍

教師應當摒棄傳統的單一教學方式，在課堂中注重教學手法的創新，借助一些教學工具，在課堂中創設數學情境，吸引學生的注意力，才能有效地提高課堂效率，做好初高中的數學銜接工作.例如，學生在學習集合時，教師可以在課堂中創設相關的問題情境，來活躍課堂的氛圍，使學生在學習情境中激發數學思維，培養數學學習能力，從而完成核心素養的教育工作.根據問題在課堂中創設情境，假設全班40名同學做兩道數學題，做對第一道的有25人，做對第二道的有30人，兩道都做對的有8人，這兩道題都做錯的有幾人？通過在課堂創設情境，使學生更加了解問題的本質，在教師的引導下，找到解題方法，也培養了數學思維，在下次遇到類似題目時也能輕松解決，消除對高中數學的恐懼感，逐步培養了學生的綜合素質.

四、結 語

總而言之，在面對高中數學教學工作時，數學教師應當注重將其與初中數學知識聯系起來開展教學，來消除學生對高中數學存在的陌生感和恐懼感，做好初高中數學的銜接工作，滲透核心素養，發散學生思維，促進學生綜合能力的提升，提高課堂的教學效率.

【參考文獻】

[1]劉誠.基于核心素養理念下初高中數學銜接的研究與實踐[J].學周刊，2019（9）：35

[2]候英杰.初高中數學銜接的教學實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[3]劉洪鑫，田佳娜.談如何做好初高中數學的銜接教學工作[J].中國校外教育，2018（24）：33.