關于中國近現代史綱要課教改的思考

摘要：《中國近現代史綱要》的課程改革要求對教學的方法進行改革，從而進一步的將教學效果整體提高。《中國近現代史綱要》這門課程主要是為了幫助學生更好的了解中國近現代的國史，對我國人民選擇以中國共產黨作為革命、改革的核心的主要原因進行探尋，對社會主義道路的展開了解，是學習中的一門必修課，更是培養學生的愛國主義思想及偉大民族精神的重要方式。

關鍵詞：中國近代史綱要 ? 課教改 ? 思考

毛澤東同志曾經有這樣的理論：“今天的中國是歷史的中國的一個發展，我們是馬克思主義的歷史主義者，我們不應當割斷歷史。從孔夫子到孫中山，我們應當給以總結，承繼這一份珍貴的遺產[1]?！?，因此，要對這門課程的教學實效性的問題進行重點關注，如何能使當代學生對課程認可、接受也需要進一步的分析。在教學方式上要進行深入的思考，使中國近現代史綱要這門課程的教學效果更加良好的提升。

一、多元化教學的一般定義

為了讓學生更好的在學習中國近現代史綱要這門課程時有良好的課堂狀態，優化其教學效果，課程組對其進行了改革。經過不斷的論證探尋，提出了“多元化教學模式”，其定義就是在教學中運用多種教學形式、教學元素和教學手段相結合，對其綜合運用。

二、多元化教學模式的形式

（一）三合一教學形式

教師在進行課堂教學時，將原有的以講為主的灌輸式教學方法進行轉化，轉化成教師講解知識、學生進行研討、社會實踐活動三位一體的教學模式，教師要根據每種不同的教學形式結合教學內容設計出有針對性的教學方案。

（二）施教地點的形式

在傳統的教學方式中，多是在教室進行理論教學，教師要將施教地點進行拓展，例如在校園內、社會上多個地點進行教學。在通常情況下，教師講課和學生的討論活動仍在教室進行;在社會實踐中教師給學生推薦的相關歷史題材的紀錄片進行觀賞時，可以讓學生自選時間在圖書館、學校的電子閱覽室諸如此類的地點進行完成;社會實踐課外考察，教師要給學生一些建議考察地點，在校園外的范圍進行并完成;在社會實踐中，課外刊物的閱讀，教師可以列出一個供學生自由選擇的書單，也可以使電子書籍，學生自行選擇參考書的一部分進行閱讀。

（三）時間的分配和課外作業的形式

教師在對教學時間的分配上，在課堂教學中，教師要采取教課一課時，就讓學生討論一課時，采取“一節講課+一節討論”的方式進行安排;社會實踐活動，正常情況在不要占用課堂時間，要在課外時間進行完成。課外作業的安排，要將從以往的教科書上找答案的老舊布置形式進項更新，將作業布置的多樣化，以鍛煉學生動腦、動手的形式來進行，讓作業變得“活”起來。例如，教師可以給學生列出推薦節目單，讓學生在觀看歷史題材電影或者是紀錄片后寫出自己的觀后感，再或是安排學生到各歷史紀念景點、博物館等進行考察，再出具相應的考察報告，進行小組匯報討論等。

三、多元化教學模式的實施條件

（一）多元化教學的前提

教師對教材的掌握程度是實施多元化教學模式的前提要素。教師對教材內容能夠透徹解析并且對知識點進行靈活的處理，熟悉程度的提高，既可以將以往兩節課時才能講完的教學內容在一節課時講完，又能對課程的含義為學生全面教授。

（二）實施多元化教學的基礎

教師要對教材中每一章節的核心問題重點提煉，整理出其內在邏輯，并且要圍繞其設計問題，教師再引導學生逐步探尋問題的本質。以此點要求作為實施多元化教學的基礎。

（三）實施多元化教學的關鍵

教師要對教學內容全面分析，根據教學內容設計出詳細的探討題目，以及社會實踐活動的項目，才是實施多元化教學的關鍵環節。

（四）實施多元化教學的保證

中國近現代史綱要課程的教學人員要團隊合作，不斷的交流彼此的經驗、觀點，個人的智慧是有限的，只有相互合作，才能最大限度的發揮彼此之間的專長和智慧，在教學水平上實現共同進步、共同提高，使教師團隊對教材能更深入的理解，促進教學改革的深入。

四、多元化教學的實施策略

（一）講課后再研討

進行研討的題目教師要提前布置好并指導學生進行資料的查找，學生在掌握一定的資料后，再對問題進行深入思考，這樣學生就能在研討的同時開闊自身視野，對教材的理解也就更加深刻。查閱資料和消化資料需要一定的時間消耗，所以可以在實際教學中詳細安排，例如：第一周的課堂教學中，留下一個與第二周要講授的內容相關的問題，在第二周的課堂研討環節進行討論，第二周的課堂教學中再布置下一周要研討的問題，以此方式進行問題的布置。教師要在學生進行研討時，以主持者的方式進行參與，合理安排好學生的發言順序，并對學生發言時闡述的觀點進行提煉和記錄。在學生研討活動結束后教師對學生的發言情況進行逐一點評，教師的點評要圍繞學生觀點的的可取之處進行表揚，對學生錯誤的觀點教師要進行分析指導，幫助學生進行改正。

（二）合理優化教材內容

要將原來兩節課所講的內容濃縮到一節中，教師要根據教材進行合理化的精簡教學內容，優化的根據在于“增、刪、減”，教材中能深刻反映主題的材料教師要對其進行充實，在已有內容的基礎上，適當的增強內容的趣味性，使學生更好的提升對其學習的興趣;教材中有以往學習中學過的內容，教師一語帶過即可，甚至于可以刪除這部分的內容?？偠灾箖晒澱n才能講完的內容在一節課時講完。教師在課堂上沒講完但是學生應該知道的內容，可以對學生進行引導讓學生通過課外進行閱讀，以充實對該內容的認知，在下次課堂研討時可以選擇這些問題進行研討。

（三）理論教學，多管齊下

在進行理論教學時，教師要運用多種教學方式，例如進行口頭表述、PPT演示、影視作品放映以及引用專業人士的觀點等，教師在進行理論課的教學時，除了要自己主講，還要讓學生參與進來，部分歷史問題可以讓學生進行講述，進而使學生充滿參與感，對課外閱讀的積極性也能得到相對的提高。

（四）研討題目的數量要適中

在理論課程結束后，教師對研討題目的布置最好在三個左右，如果只是布置一個題目，學生無從選擇，其主動性也得不到釋放;如果題目布置數量超過三個，課堂的討論時間會不夠用，沒辦法對問題進行逐一討論，想達到深入理解教材的目的也難以達成了。

（五）根據實際情況劃分學習小組

為了使課堂研討的教學質量得到保障，教師要依照實際情況將學生分成學習小組，每個小組的人數要控制在8到12個人左右，再民主選擇一位小組長。組長要對組內學生起到組織作用，帶領同學們根據圍繞研討課題進行資料查找，對資料進行整理，撰寫研討課的答辯文案，以及制定答辯人。教師在此過程中，要對學生進行鼓勵，引導學生運用多媒體制作課件以闡述本組觀點。

（六）事先公布評分標準

為了使學生能更積極的進行問題的討論，以及能對學生的學術研究興趣更好的培養磨腳石要制定出合理的評分標準并且事先對學生公布，為參與研討發言的學生評出成績，并且將該成績計入期末成績總分中。評分的標準，要根據學生對問題分析的深度、論證邏輯的嚴密程度和引證材料的廣度進行評判。由于學生是以小組的形式進行研討，并且研討課時長有限，每節課通常只夠八九個學生對觀點進行闡述，因此可以將每位學生的得分視為全組學生的得分。為了鼓勵學生積極的代表小組進行觀點闡述，可以對每位小組代表學生額外適當的獎勵一定的分數，對額外獎勵分數的多少也要進行控制。

五、多元化教學模式的初步總結

多元化教學模式進行實踐后，可以證明，該種教學模式，實現了“三個結合、四個轉變、五個提高”。“三個結合”，指在運用多元化教學模式的教學過程中，實現了“教師教學與學生研討”的結合，“理論學習與社會實踐”的結合和“教材內容與課外拓展”的結合?！叭齻€結合”使學生對理論知識的理解程度更加深化，教學目標的實現也逐步達成?！八膫€轉變”是多元化教學模式使課堂教學轉化成社會實踐和課堂教學并重;教師解疑轉化成教師引導學生思考進行解疑;教師講解理論轉化成學生推導歷史理論;學生被動學習轉化成教師引導學生主動學習?！八膫€轉變”使學生對課上學習的積極性得到釋放，提高了教學效果。“五個提高”是指多元化教學模式的運用，對學生學習中國近現代史綱要課程的積極性進行提高;對學生搜集課外資料的能動性進行提高;對學生思考歷史的主動性進行提高;對學生的書面。言語表達能力進行提高;對學生的團隊合作意識進行提高。“五個提高”的意義，在于幫助學生能真心喜歡中國近現代史綱要課程，并且產生終身受益的影響。

六、結語

在對教學經驗不斷的進行總結中，明顯可以看出多元化教學模式的傳統教學模式的不同之處，相比較下，可以看出，多元化教學模式可以更好的完成中國近現代史綱要的課程教學任務，能對學生的全面綜合能力的提高起到更大的推進作用。

參考文獻：

[1]毛澤東選集，第2卷[M].人民出版社，1991：534.

[2]娜芹.中國近現代史綱要教學應著力把握好的幾個問題[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2012，（01）.

（作者簡介：袁嘉薈，所在單位（河南省鄭州市華北水利水電大學），科室：中國近現代史教研室，職務：教師，職稱：講師，最高學歷：碩士研究生，研究方向：思想政治教育。）