小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀中的“問題意識(shí)”研究

許煙云 劉紅樸 楚艷輝

摘要：小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的起始階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要階段?？紤]到小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的多元性、復(fù)雜性，擁有“問題意識(shí)”可幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是小學(xué)生應(yīng)具備的四項(xiàng)能力，而閱讀串聯(lián)起語(yǔ)法、寫作等不同環(huán)節(jié)，對(duì)提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果具有積極作用。為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)、強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧，整本書閱讀和“問題意識(shí)”應(yīng)用自然而然地成為值得教師探究實(shí)踐的重要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整本書閱讀；“問題意識(shí)”

[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2097-2539（2024）04-0108-03

在新課改背景下，成績(jī)不再是衡量學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)。不可否認(rèn)的是，學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，唯有掌握正確的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法才能培養(yǎng)科學(xué)的、合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，才能收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果。閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，探索語(yǔ)文世界的主要途徑，在語(yǔ)文課上起到重要作用。整本書閱讀可確保學(xué)生從整體視角持續(xù)閱讀、全面閱讀、深入閱讀，以收獲最佳閱讀學(xué)習(xí)效果。而“問題意識(shí)”有助于學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，一邊閱讀一邊思考作品的文字特點(diǎn)、人物形象，以此給予學(xué)生立體的、深入的閱讀體驗(yàn)。

一、整本書閱讀和“問題意識(shí)”概述

（一）整本書閱讀

過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)格遵循一課一講、一課一練的模式，課堂閱讀體驗(yàn)較為單一、機(jī)械。為打破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)困境，新課改背景下的整本書閱讀理念得到了廣泛認(rèn)可與實(shí)踐。有別于碎片閱讀、單篇閱讀等教學(xué)手段，整本書閱讀強(qiáng)調(diào)“完整閱讀一本書”，在沿用單篇閱讀精讀、跳讀、略讀等技巧的基礎(chǔ)上，要求教師從宏觀視角出發(fā)，重新整臺(tái)、梳理閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生同步閱讀主題相似、內(nèi)容相近的文本，在閱讀實(shí)踐中幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)、發(fā)展韻語(yǔ)文知識(shí)框架，以提升學(xué)生閱讀速度、拓寬學(xué)生閱讀視野、優(yōu)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

（二）“問題意識(shí)”

古語(yǔ)云“開卷有益”，這句話可簡(jiǎn)單理解成“讀書總是有好處的”。事實(shí)上，小學(xué)生年齡尚小、認(rèn)知有限，閱讀自然而然成為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑。但閱讀絕非用眼睛“掃描”文字而已，若學(xué)生未能一邊閱讀一邊思考就是在做無用功。“問題意識(shí)”要求學(xué)生帶著問題全身心投入閱讀，要求學(xué)生透過閱讀，正確理解所讀作品的行文風(fēng)格、情感表達(dá)、思想內(nèi)涵等，確保學(xué)生能在閱讀過后有所收獲、有所成長(zhǎng)。

總之，整本書閱讀需要學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)盡可能多地閱讀多篇作品，而“問題意識(shí)”可幫助學(xué)生明確閱讀主題、思考方向，確保學(xué)生能在清晰目標(biāo)指導(dǎo)下持續(xù)練習(xí)，透過系統(tǒng)練習(xí)全面提升個(gè)人語(yǔ)言、思維、審美、文化等各項(xiàng)素養(yǎng)。

二、“問題意識(shí)”在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

我國(guó)小學(xué)生年齡多集中在6-12歲這個(gè)年齡范圍內(nèi)，這一年齡段的學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力尚不成熟，面對(duì)教材文本時(shí)較難產(chǎn)生自主閱讀興趣。新課改背景下，學(xué)生的興趣偏好、學(xué)習(xí)需求成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的重要參照因素。整本書閱讀理念的引入讓閱讀難度提升變得更為科學(xué)，教師可圍繞特定主題向?qū)W生推薦多部作品，確保學(xué)生能在對(duì)比閱讀中持續(xù)思考、深入思考：而在“問題意識(shí)”的引導(dǎo)下，可保障學(xué)生具有持續(xù)、穩(wěn)定的閱讀興趣。事實(shí)上，整本書閱讀不僅對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)起到積極作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生課外閱讀也有積極作用，它可使學(xué)生在持續(xù)閱讀中拓寬視野，提升語(yǔ)言、思維素養(yǎng)。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

高效閱讀是講究方法的，若學(xué)生掌握了良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方式，閱讀效率和閱讀質(zhì)量都將大幅提升。如上文所述，碎片化閱讀和單篇閱讀是以往小學(xué)語(yǔ)文課堂中的主要教學(xué)手段，各單元知識(shí)銜接存在斷裂、滯后情況，可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)了新知識(shí)，忘了舊知識(shí)”的問題。對(duì)此，整本書閱讀可改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)、整體的閱讀規(guī)劃，從而提升學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。在“問題意識(shí)”的指導(dǎo)下，教師可精準(zhǔn)確定整本書閱讀主題，通過設(shè)定不同層次目標(biāo)，鍛煉學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀大量文本、篩選文本信息的能力，確保學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀態(tài)度能在實(shí)踐中得以完善。教師可將“我要讀什么”“我要怎么讀”“我要收獲什么”等問題轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x目標(biāo)，在多層次目標(biāo)指導(dǎo)下提升學(xué)生閱讀效率、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以此打造高效閱讀課堂。

（三）有助于提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)劃分明確、教學(xué)邏輯清晰可見，通常情況下教師會(huì)在預(yù)習(xí)階段布置閱讀作業(yè)，隨后在課上帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容、講解課文細(xì)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)向語(yǔ)法環(huán)節(jié)的過渡。但這種安排在某種程度上略顯單調(diào)、機(jī)械，部分學(xué)生僅按照教師指示進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，閱讀體驗(yàn)不夠完美。對(duì)此，整本書閱讀可讓學(xué)生站在宏觀視角速覽教材內(nèi)容，有針對(duì)性地挑選自己喜歡的文本加以閱讀，同時(shí)滿足學(xué)生獨(dú)立思考、相互交流的需求。同時(shí)，“問題意識(shí)”可讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”或“邊學(xué)邊教”模式，確保學(xué)生在教師正式授課前就能深入閱讀教材文本，在問題引導(dǎo)下感悟作品魅力，由此有效銜接課前、課上教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生閱讀的深度和廣度。

三、“問題意識(shí)”在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀中的應(yīng)用策略

（一）尊重學(xué)生差異，明確問題要點(diǎn)

由于小學(xué)生在成長(zhǎng)背景、學(xué)情等方面存在差異，導(dǎo)致閱讀水平也存在差距。因此，教師在語(yǔ)文課上進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同興趣偏好、不同學(xué)習(xí)水平，基于班級(jí)真實(shí)學(xué)習(xí)情況設(shè)置閱讀目標(biāo)，通過問題導(dǎo)入逐步帶動(dòng)學(xué)生深入閱讀、持續(xù)閱讀。就問題設(shè)置而言，教師需做到如下幾點(diǎn)：

1.閱讀問題應(yīng)貼近生活

文學(xué)創(chuàng)作本就“源自生活而又高于生活”，考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，教師在設(shè)計(jì)閱讀問題時(shí)應(yīng)重視理論知識(shí)與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，即在課上還原生活場(chǎng)景，給學(xué)生以身臨其境的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究、深入思考。例如，結(jié)合《十萬個(gè)為什么》系列叢書中的自然風(fēng)景系列，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀實(shí)踐，在閱讀中思考“為什么會(huì)出現(xiàn)風(fēng)蝕地貌”“為什么會(huì)出現(xiàn)水土流失問題”“為什么巖石會(huì)生成不同顏色”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷比對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行思考。

2.閱讀問題應(yīng)言簡(jiǎn)意賅

小學(xué)低年段學(xué)生年紀(jì)尚小，在教師眼中看似簡(jiǎn)單的問題卻是超出學(xué)生思考能力的難題。因此，教師在提出問題時(shí)應(yīng)盡可能言簡(jiǎn)意賅、直截了當(dāng)，將個(gè)人想法如實(shí)、準(zhǔn)確地告知學(xué)生，以保證學(xué)生思考方向的準(zhǔn)確性。結(jié)合我國(guó)歷史悠久的成語(yǔ)故事、寓言故事，教師可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《中國(guó)成語(yǔ)故事》，比對(duì)不同成語(yǔ)所蘊(yùn)含的道理，借助提問啟發(fā)學(xué)生思考，在拓寬學(xué)生閱讀視野的同時(shí)提升學(xué)生思考的深度與廣度。值得注意的是，教師需科學(xué)把握提問頻率，提問不宜過多，以免影響學(xué)生判斷課文重點(diǎn)；提問也不宜過少，以免影響學(xué)生思考邏輯形成。

3.閱讀問題應(yīng)具有啟發(fā)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是提升學(xué)生文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。對(duì)此，教師需在閱讀過程中為學(xué)生設(shè)置有深度的問題，以四大名著《西游記》《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》為例，這四部書傳達(dá)出不同的情感內(nèi)涵，教師可在學(xué)生閱讀過程中提出“小說講述了什么樣的故事”“傳達(dá)了什么樣的情感”等問題，確保閱讀問題能發(fā)揮引導(dǎo)深度思考的重要作用。

4.閱讀反饋應(yīng)該多元包容

正如上文所述，班上學(xué)生興趣偏好、學(xué)習(xí)水平各不相同，在面對(duì)同一問題時(shí)他們往往會(huì)給出五花八門的答案。童話情節(jié)多變、人物生動(dòng)、情感細(xì)膩，借由五彩斑斕的童話世界可有效提升學(xué)生的想象能力、觀察能力、審美能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)全面提升。對(duì)此，教師可推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等經(jīng)典書目，以此保障學(xué)生閱讀主題的多元化。不同學(xué)生通過不同的閱讀視角，自然而然也會(huì)生成不同的個(gè)性化感悟。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽自由分享感悟，只要學(xué)生的閱讀反饋言之有物且價(jià)值取向是正面的，教師就應(yīng)給予認(rèn)可和贊美，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀自信心和獨(dú)立思考能

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化閱讀過程

正所謂“無規(guī)矩不成方圓”，科學(xué)的引導(dǎo)、明確的目標(biāo)、清晰的邏輯都將為整本書閱讀活動(dòng)開展打下良好的基礎(chǔ)，確保教師精心整臺(tái)的閱讀內(nèi)容能被學(xué)生完全吸收。

1.激發(fā)閱讀興趣，形成閱讀期待

閱讀期待是學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀意愿的原動(dòng)力。事實(shí)上部分學(xué)生僅是看到課文標(biāo)題，就會(huì)在腦中作出是否想要閱讀的判斷。對(duì)此，教師應(yīng)在課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)多下功夫，讓學(xué)生能對(duì)閱讀文本產(chǎn)生較好的第一印象，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，《中國(guó)民間故事》涵蓋神話傳說、生活經(jīng)歷、歷史故事等，可拓寬學(xué)生的閱讀視野。對(duì)此，教師可圍繞特定主題進(jìn)行展示，以中華美食、節(jié)慶習(xí)俗、民俗服飾等話題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在正面期待下持續(xù)閱讀、深入閱讀，以取得最佳閱讀效果。

2.探尋閱讀邏輯，加強(qiáng)文本理解

語(yǔ)文教材有著明確的編寫邏輯，整本書閱讀實(shí)踐同樣如此。以《中國(guó)古代神話》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐步閱讀盤古開天地、精衛(wèi)填海、女媧補(bǔ)天、女媧造人等故事，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀思考強(qiáng)化自身想象能力、理解能力。為提升整本書閱讀效率，教師還需在學(xué)生正式閱讀前補(bǔ)充介紹相關(guān)背景，引導(dǎo)學(xué)生思考“故事情節(jié)有哪些”“故事主人公是誰(shuí)”“故事主人公是什么形象”“這個(gè)故事帶給你什么樣的感受”等問題，在明確邏輯引導(dǎo)下強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

3.落實(shí)閱讀記錄，分享閱讀成果

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，部分學(xué)生的記憶會(huì)隨時(shí)間推移而逐漸淡化，因此教師需在閱讀教學(xué)中集中鍛煉學(xué)生的閱讀記錄能力，鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位共同閱讀，并在閱讀過后分享各自感受，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)言、意見交換中提升個(gè)人語(yǔ)言、審美、思維素養(yǎng)。學(xué)生的閱讀記錄也將成為其后續(xù)復(fù)習(xí)和教師評(píng)價(jià)的重要參照因素，在教師的鼓勵(lì)和贊賞中，學(xué)生才會(huì)全身心投入自主閱讀。

（三）活用教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍可讓學(xué)生維持良好的閱讀心情，因此為了給予學(xué)生最好的閱讀體驗(yàn)，教師需活用教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源，在語(yǔ)文課堂為學(xué)生營(yíng)造自由閱讀、自由思考的良好氛圍。

具體實(shí)踐中，一方面，教師應(yīng)堅(jiān)持與學(xué)生共同閱讀，每周向?qū)W生推薦一份“閱讀清單”，營(yíng)造師生相互激勵(lì)陪伴的閱讀氛圍；另一方面，教師可在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)辦“讀書角”，在每節(jié)課正式開講前安排學(xué)生輪流推薦自己近期閱讀的或最喜歡的讀物，給學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)分享和觀點(diǎn)互換的機(jī)會(huì)。此外，教師還可定期在班上舉辦“講故事比賽”“詞語(yǔ)拼寫比賽”“詩(shī)詞背誦比賽”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽表現(xiàn)，以全面優(yōu)化班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文作為一門具有較強(qiáng)人文性、語(yǔ)言性和工具性的基礎(chǔ)課程，在小學(xué)階段發(fā)揮著重要作用。“問題意識(shí)”打破了過往“先教后學(xué)”教學(xué)模式的局限性，使學(xué)生得以在問題啟發(fā)下深入探究、合作學(xué)習(xí)。整本書閱讀可優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生提供更為立體、全面的閱讀體驗(yàn)。身為教師，一方面需在課堂教學(xué)之余為學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，循序漸進(jìn)地拓寬學(xué)生的視野、提升學(xué)生的閱讀水平；另一方面需在家校間建立起良性溝通平臺(tái)，確保家長(zhǎng)能在教師指導(dǎo)下完成家庭教育任務(wù)，在家校合作中為學(xué)生創(chuàng)造快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的環(huán)境，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）