勻稱美在低年級寫字教學中的實踐探索

摘 要：寫字教學是小學低年級教學活動的重要組成部分。本文從小學低年級漢字教學現狀入手，著眼于筆畫、筆順、結構和謀篇布局，指導學生借助兒歌、田字格，通過欣賞、臨摹名家大作等方法，使其將中國漢字寫勻稱、寫美觀，從而培養學生良好的審美意識。

關鍵詞：勻稱美;低年級;寫字教學

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）34-0006-02

引 ? ?言

眾所周知，寫字教學是小學低年級教學活動的重要組成部分?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出，一、二年級是學生字體形成的關鍵時期，雖然不要求小學生寫字像書法那樣筆筆精鉆細研，但也要求讓學生初步感受漢字之美[1]。結構勻稱是漢字重要之“美”。

一、說文解字話“勻稱”

《現代漢語詞典》中對“勻稱”一詞做了這樣的解釋：均勻，比例和諧，通俗的說法是看著舒服，有美感。由此可見，“勻稱”是審美的尺度之一。評判字的優劣時，我們常常將字體勻稱作為評價標準之一。

筆者對現階段的小學寫字教學進行研究，不難發現教育者僅僅將寫字教學停留在“書寫規范”即算達到教學目的上，或許在教學時也有教師會蜻蜓點水地提出將漢字寫勻稱的要求，但筆者覺得這遠遠不夠。試問有多少語文教師在作業本、試卷上將那些結構松散、大小不均衡的字作為不規范字來處理呢？筆者在此結合教學實際，對如何指導小學生將字寫勻稱提出若干有效策略。

筆者認為，教師一般可分三個層次展開寫字指導：將字寫規范、寫美觀、寫出力道和風格?！皩懨烙^”，在小學階段應界定為寫得勻稱。隨著年齡和閱歷的增長，每個學生會在原有的基礎上寫出自己的風格。

二、策略支援，將漢字書寫勻稱

1.練好基本字，打好基礎

萬丈高樓平地起，漢字也是如此，它由多種基本筆畫組合而成。學生要想把字寫得勻稱，首先要練好基本筆畫、筆順和結構三方面的基本功。

（1）毛筆字法，放大筆畫。教師在教學中常常發現，一年級的學生寫出的字橫不平、豎不直，撇、捺死板沒有弧度，兩頭的大小不一樣，這主要是因為學生沒有練好基本筆畫。究其原因，其一，七八歲的學生手部肌肉尚未發育健全，在寫字過程中，大腦和手不能很好地協調起來，導致以上情況出現。這一點，教師很難改變。其二，課本中的例字字形小，當教師在黑板上指導運筆順序時，學生看不清楚，導致學生基本筆畫掌握不到位。在此，筆者提出用教毛筆字的方法教學生用鉛筆字練基本筆畫。例如，學“橫”這一筆畫時，筆者在黑板上用顏體寫了一個大大的“空心橫”，然后在空心橫中將這個筆畫的運筆順序標出來，配以一段運筆的相關語言進行講解，引領學生反復練習，以達到運筆順序爛熟于心的目的。其余的基本筆畫如“豎、撇、捺”等依次展開。

學生練好這些基本筆畫后，再將它們結合起來，便可通過書寫“二、三”等字學習“橫”的寫法，通過書寫“上、土、中”等字學習“豎”的寫法，通過書寫“人、天、大”等字學習“撇、捺”的寫法。

這種基本筆畫的練習看起來形象，學生學起來也比較容易，因為這符合他們的年齡和心理特點。經過如此扎實的訓練，學生就會為進一步學寫新字打下基礎。

（2）誦讀兒歌，明晰筆順。中國漢字千千萬萬，但總有規律在里邊。筆順就有一般規律可循。寫字教學時，教師告訴學生抽象的筆順規則，他們很容易忘記。筆者考慮到低年級學生對朗朗上口的兒歌很感興趣，于是采用從一般到特殊的方法，先尋找一些同一結構的字，請學生熟悉它們的筆順，再推廣到這類字的筆順，最后幫助他們為中國漢字的筆畫順序編寫兒歌，以幫助他們記憶。

“中國字，真奇妙，筆順規律我來找。先左后右，從上到下，從里到外，有些字，真有趣，田、四、國，先搭架再填磚后封口?！?/p>

此外，筆者不忘提醒學生，這些規律只是一般情況，也存在一些特殊情況，如“電、申”等字，所以要因字而異。

（3）圖文結合，掌握結構。漢字結構是指字的各部分之間相互配合的比例，這是將字寫勻稱的關鍵之一。這一過程就需要教師的指導。這里，筆者采用圖文法進行教學。

（左右結構，橫要短，豎要長，左邊不要太高，右邊不要太低）

（上下結構，橫要長，豎要短，橫多時，上上下下排排齊）

（全包圍結構，中間小而巧，外面不要扁又胖）

（半包圍結構，中間小又巧，外面托中間，不要浮起來）

有了這樣一幅幅形象的圖畫，再配上一句淺顯易懂的解說詞，學生就很容易記住漢字的一般結構。在教學時，教師還可以根據不同的字，請學生思考如何為新學的漢字配圖和解說詞，以達到鞏固和運用的效果。

2.欣賞名家大作，提升審美

教師要不失時機地讓學生欣賞中國歷代大書法家的一些作品，提升他們對漢字的審美能力，使他們初步形成“怎么樣的字才是好字”的觀念。剛開始時，筆者選擇柳公權、顏真卿等大書法家的正楷，引導學生鑒賞。最初，學生沒有任何感覺，教師要帶領他們仔細觀察每一個筆畫，告訴他們自己的感受。漸漸地，學生也會為流暢的一橫一豎、圓潤的點、蒼勁有力的捺而歡呼雀躍。當學生歡呼的那一刻，他們已經初步具備了欣賞好字的素養，感受到了漢字的美感。

3.以田字格為媒介，臨摹實踐

在以上書法審美的訓練下，學生已經具備了一定的書寫能力，但在實際操作中還存在一定的差距。為了縮短這種差距，教師要借助一些媒介幫助他們寫好字。現有的媒介除了“田字格”還有“米字格”“回宮格”“方格”等，但筆者推薦的是田字格。不僅因為田字格是歷代沿用下來的作為小學低段練字的格式，更主要的是，“田字”由四個小格子組成，這對小學生來說更形象、更容易定好位置。

那么，在寫字教學中，教師應如何利用好“田字格”來幫助學生提高書寫能力呢？

教師要指導學生認真觀察，仔細領會，悉心模仿筆畫運筆，熟練掌握筆順規則，體會漢字造型的勻稱美。

例如，教學“一”這個字時，筆者引導學生仔細觀察課本中“一”在田字格的位置，請學生暢所欲言。有的學生說：一不能跟橫中線齊平，要往上斜一點;有的說：豎中線把一分成差不多相等的兩部分;還有的說：起筆和收筆要有筆鋒。其中，學生所提到的“差不多相等的兩部分”就是學生利用田字格，感受到了這種勻稱美。指導學生整體感知這個字的位置后，教師要在黑板的田字格中逐筆細致示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這是一個獨體字，第一筆在田字格的左邊落筆，輕輕頓一頓，然后往上略微傾斜，一直橫到田字格橫中線的右偏上一點。這樣的示范，會使學生對其有初步的感性認識。然后教師可請學生在本子中書寫，寫完后在四人小組中講評，最后在全班范圍內進行有目的的交流。

中國漢字中的“中、美、目、又、黃”等，都可以用來引導學生發現勻稱美的奧秘。教師通過一觀察、二述說、三示范、四書寫、五講評的形式指導學生寫字，達到將字寫漂亮的目的。

學生掌握以上幾點后，教師還要讓其在寫整篇作業時，關注謀篇布局上整體的勻稱美。例如，寫橫線抄時，應引導學生注意不能頂到兩邊;每個字要寫在田字格的中間，不能偏格，這樣看起來才美觀;整體的字大小均勻，不能忽大忽小等。這樣由點及面地引導學生，一定能使他們理解寫中國漢字不僅要關注字的勻稱，更要關注整篇的美觀。

結 ? ?語

漢字美，美在筆畫、結構、整體的勻稱上。這種勻稱不僅在于筆畫，還在于筆畫分割出來的空間，如果分割出來的空間大小一致，就會形成漢字整體勻稱之美。小學低段語文教師如果堅持從漢字的局部觀照整體，有針對性地、循序漸進地指導，學生一定能習得一手漂亮的中國漢字。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：潘雯（1983.10—），女，浙江慈溪人，小學一級教師。