小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)存在的問題及策略探究

聶興紅

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和新課改的大力推進(jìn)，對教師授課的有效性和教學(xué)效果的長期性提出了更高的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)理念，制定科學(xué)化、針對性的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況展開課堂授課，豐富和完善課堂內(nèi)容，采取多元化的教學(xué)方式。針對游戲化教學(xué)方式在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中存在的實(shí)際問題展開分析，并在此基礎(chǔ)上對更加科學(xué)化、有效化地進(jìn)行游戲化教學(xué)的具體措施展開詳細(xì)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué);問題分析;策略探究

小學(xué)生年齡較小，不論是生活經(jīng)驗(yàn)還是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都十分不足，且絕大部分小學(xué)生具有好奇心旺盛、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，但與此同時(shí)做事往往三分鐘熱度，缺乏自制力，僅依靠自己很難保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長期性和高效性，此時(shí)游戲化教學(xué)方式的優(yōu)勢就凸顯出來。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中存在的問題

（一）游戲方式過于單一和套路化

筆者結(jié)合大量的教學(xué)實(shí)踐研究數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的游戲化教學(xué)方式的落實(shí)過程中，普遍存在游戲方式過于單一、固化，教師不懂變通，過于注重套路的現(xiàn)象，在這樣的課堂中，雖然在短期內(nèi)小學(xué)生可能保持一定的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，但長久不進(jìn)行游戲教學(xué)方式的創(chuàng)新，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上難以有效集中注意力，最終出現(xiàn)興趣降低、學(xué)習(xí)熱情難以維持的情況，使小學(xué)教師在游戲化教學(xué)方式的實(shí)踐中遭遇教學(xué)瓶頸卻又不得其解，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)更大的突破和進(jìn)步。

（二）部分?jǐn)?shù)學(xué)游戲不符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知情況

教師在當(dāng)前的游戲化教學(xué)中，沒有深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，也沒有抓住小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)，從而導(dǎo)致最終的游戲教學(xué)內(nèi)容缺少針對性，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，將游戲當(dāng)成任務(wù)和作業(yè)，也沒有在游戲過程中實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的深入理解和掌握。除此之外，教師在選擇游戲種類和與教材內(nèi)容結(jié)合時(shí)，也并未花費(fèi)足夠的精力進(jìn)行設(shè)計(jì)和必要的測試，大多數(shù)教師盲目照搬照抄別人的教學(xué)方法，這樣的游戲化教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知情況、學(xué)生整體的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備完全不符，反而會(huì)導(dǎo)致消極的反作用。

二、如何高效地開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科游戲化教學(xué)

（一）結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲

比如，在進(jìn)行“方向和方位”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過模擬生活場景讓學(xué)生進(jìn)行游戲的方式來開展教學(xué)，在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將教室內(nèi)的桌椅想象成常見的建筑物，比如超市、書店、住宅小區(qū)、學(xué)校等建筑物，然后對教室內(nèi)部進(jìn)行重新布局，為學(xué)生搭建一個(gè)模擬化的小型生活場景。然后給學(xué)生布置游戲任務(wù)，比如：“從學(xué)校到書店要怎么走？方向如何？”“一共有幾種走法？哪一種走法最方便？”在此基礎(chǔ)上，增加難度，比如：“先從住宅小區(qū)到超市然后再到學(xué)校可以怎么走？”學(xué)生在接收到這些問題后，可以親自到模擬化的場景中穿梭，經(jīng)過實(shí)際比較找出正解。最終可以清楚地表達(dá)出每條路線的前進(jìn)方向、以什么為坐標(biāo)進(jìn)行辨認(rèn)的，進(jìn)而切實(shí)對方向方位知識(shí)有效掌握。此外，教師還可以要求學(xué)生將每一條路線的相反路線應(yīng)當(dāng)如何走說出來，從正向和反向開展游戲，提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力和方位意識(shí)。

（二）讓學(xué)生參與到游戲設(shè)計(jì)過程中，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

一個(gè)高效的游戲化教學(xué)絕對不能僅僅依賴于教師，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，對于整體教學(xué)效果的好壞起著至關(guān)重要的作用，所以，在課堂授課時(shí)，教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)全過程，可以先讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，相互協(xié)作設(shè)計(jì)小游戲。比如，在教授小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“雞兔同籠”問題時(shí)，讓學(xué)生親自制作雞兔小道具，然后對道具仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)和對比雞兔之間腿的數(shù)量的差別，在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對這一差異進(jìn)行總結(jié)，找出其中的規(guī)律，然后給學(xué)生布置雞兔同籠相關(guān)的應(yīng)用題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)，從而找出破題點(diǎn)，千萬不能急于求成，讓學(xué)生通過總結(jié)規(guī)律進(jìn)行解題，待形成一定的解題思路并運(yùn)用熟練之后，再逐漸加大問題難度，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握“雞兔同籠”這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（三）將游戲化教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)趣味性

在教授“長方形的面積和周長”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將游戲化教學(xué)與小組教學(xué)結(jié)合起來，比如，教師可以模擬開展團(tuán)隊(duì)通關(guān)類游戲，設(shè)置三個(gè)等級(jí)的問題關(guān)卡，第一關(guān)問題比如：“長方形的周長/面積公式是什么？”第二關(guān)問題比如：“黑板上的這個(gè)長方形的周長是多少？面積是多少？”第三關(guān)的問題可以給學(xué)生布置一個(gè)組合圖形或者長寬單位不統(tǒng)一的圖形，讓學(xué)生先對圖形進(jìn)行分解或者先轉(zhuǎn)換單位，然后再進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生以小組為單位解題，比賽哪一組速度最快、正確率最高。不僅能提高課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在小組協(xié)作探究中實(shí)現(xiàn)對知識(shí)點(diǎn)的深入理解和掌握，保障學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，游戲化教學(xué)方式為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高帶來了更高的可能性，教師通過采用游戲化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)小游戲進(jìn)行講解，對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有效性的提高具有極大幫助和促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

楊明亮.基于新課程背景的小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的思考及其實(shí)踐探究[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，22（19）：143.

編輯 郭小琴