證據課堂：排解相異構想的精準教學

張世成 謝地

【摘 要】教學需要精準，而精準需要探明學情。初中物理教學中應用前測探明學生的前概念，識別其中的相異構想;再在教學中進行精準轉化，實現精準之“教”;最后利用后測任務展示精準之“評”。

【關鍵詞】初中物理;精準教學;教學案例

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）91-0057-02

【作者簡介】1.張世成，江蘇省無錫市梁溪區教師發展中心（江蘇無錫，214000）研訓員，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省教學名師;2.謝地，廣東省深圳市育才三中（廣東深圳，518067）教師，一級教師。

目前的教學中，教師缺少對學情的關照，也缺少獲得學情的方法和策略。不具備學情意識，導致教師上課往往眼里沒有學生，缺少對學生經驗的重視。只看到物理知識、物理規律，不關心學生對這個問題是怎么想的，學生在學習這個問題的時候思維是否發展、經驗是否得到改造和提升;缺少探明學情的方法和策略，只根據經驗回憶以往的學生會有什么樣的問題，現在的學生“差不多也會出現同樣的問題”。顯然，經驗是寶貴的，但只憑借經驗是不夠的，“學生‘差不多的背后會有‘差得多的原因”。

教師的眼里要有學生，要有了解學生學習起點的方法。利用前測來探明課堂上學生的前概念，是一個比較有效的方法。通過前測，了解學生是怎么想的，摸準學生的相異構想，然后精準改造或者轉變它，從而完成模型建構，這便是指向科學思維的精準教學。下面結合“初識家用電器和電路”（蘇教版物理教材9年級第13章第1節）的教學，來說說實踐體會。

一、利用教材資源設計前測任務，發現精準之“癢”

在學生第一次接觸電路時，他們心中的電路概念是怎么樣的？我們需要設計前測任務來加以探明。

如圖1，請學生選出能夠讓小燈泡發光的電路。全班45人，選A為0人，選B為20人，選C為19人，選D為6人。為什么不選A？學生明白是因為沒有構成回路。由此看來，學生已經知道，“電是要流出來還要流回去的”。他們還知道電池是有正負極的，BC都滿足這個條件，所以87%的人選擇了B或者C。為什么不選D？學生會發現似乎D中電流沒有回到電池的正極，但仔細看看似乎又回到了正極。

請學生按照自己的判斷去動手連接，很快，學生發現BC燈泡都不亮，D反而亮了。學生一般都會感到驚訝。

經過前測，教師能知曉學生學習困難在于對燈泡的結構不了解，對電路的組成認識還不深刻。他們所認識的電路模型是“電流要從正極出發回到負極”。電源是提供電能的，電流的方向是從正極流向負極，用電器是消耗電能的，這些都容易理解。“電流從正極出發，經過用電器回到負極”，何為經過用電器？用電器（燈泡）的結構是怎樣的？這些問題才是需要教師教的，也是學生電路模型需要改造的地方。

教學好比“撓癢癢”，我們只有找到“癢”處，才能實施精準的教學，從而轉變學生的前概念。

二、改造電路模型，實現精準之“教”

為了幫助學生認識清楚燈泡的結構，從而理解何為“電流經過用電器”，我們可以做一個大燈泡，向學生展示燈泡的結構圖。（如圖2）學生可以看到螺絲口小燈泡的燈絲一端與螺紋連接，另一端與燈泡底部的金屬觸點連接。“電流從正極出發，經過用電器回到負極”，就是電流要從燈泡燈絲的一端流進，從另外一端流出。至此，學生恍然大悟，為什么圖1中BC燈泡都不亮，原來電流只是碰到一個點，是“碰到”而非“經過”。在驚訝和驚嘆中，學生開始了積極而主動的發現學習和經驗改造。

接下來，安排一個實際操作活動——“讓燈泡亮起來”，并說明各元件的作用。學生會發現有的小組電路連接“明明是正確的”，可小燈泡不發光。若教師探查出是“小燈泡的金屬觸點與燈座之間接觸不良”，則可以展示一組正在發光的電路，悄悄地將小燈泡向上旋轉使金屬觸點與底座脫離，學生看到燈泡不亮，自然會有疑惑，于是借機講解“斷路”，再結合圖1中的BC情況，講解“短路”。這樣做學生會印象深刻。

三、設計后測任務，展示精準之“評”

學生的電路模型是完善了，他們會用這個模型去認識生活嗎？為了培育物理觀念，在完成電路符號的學習之后，教師可以結合教材，安排一個“觀察手電筒結構并畫出手電筒電路”的后測任務。

撥動手電筒開關，能觀察到什么？把手電筒拆開觀察，它的電池是怎樣安裝的？電池與后蓋是怎樣連接的？燈泡與電池是怎樣連接的？電流的方向是怎樣的？……當學生觀察并思考了這些問題，他們就能學習用簡潔的模型來表達電路，學生會發現電路圖是對電路模型更高級的一種表達。物理觀念，就是用物理的方式去審視生活，當學生用電路圖這種模型去認識、表達生活的時候，他們的科學思維也就生根發芽了。

經驗源于真實的生活，于是有了前概念（原始模型）;在科學的模型建立后，還應當回到真實的生活中去接受考驗，只有這樣，物理知識才會真正的轉化為學生的個人知識，學生的素養才會得到提升。

四、結語

精準之“癢”、精準之“教”、精準之“評”，構成了精準教學的一致性，也成就了概念轉變或者模型建構的效果和效益。要達成精準教學，找到精準之“癢”是前提;評價精準之教，后測任務則是關鍵。如果說前測是學習的開始，那么后測則是對模型改造程度的精準評價，也是對一個內容單元的總結和反思。前測后測，指向精準。這是一種有效率、有效果、有效益的教學，也是一種“教心必先知心”的教學。

【參考文獻】

[1]趙強，劉炳昇.建構與前概念[J].物理教師，2001（7）：3-5.

[2]張世成，孫建生.證據：教學走向深刻的根[J].物理教師，2014（6）：37-38.

[3]張世成.前測后測，證據促學[J].中學物理教學參考，2018（5）：24-27.