核心素養框架下的高中物理科學素養的培養和探究

摘 要：新時代背景下，我國經濟和科技得到較好發展。在這樣的情況下，教育要應對時代發展做出一定的改變與改革，從而保障人才培養效果和質量，促進學生終身發展，從立德樹人角度出發培養學生的能力與素養。在核心素養框架下，高中物理科學素養的培養需要立足實際情況，進而分析學生個體化差異，兼顧受眾群體，制定教學目標，并積極開展有效的課堂教學。教學時，教師除了讓學生掌握知識與技能之外，更需要對學生的素養和思維進行有效培養。

關鍵詞：高中教育;高中物理;物理教學;核心素養;科學素養

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）37-0026-02

引 言

高中教育在人的一生中起到承上啟下的作用。與初中相比，高中更加具備系統性和深度性。特別是對物理、化學等理科教學來說，在高中階段，學生開始接觸到更加具備系統性的理論、技能和相關知識。特別是對高中物理教學來說，要讓學生掌握更多的知識和技能，但以往教學仍然存在一定的不足之處，在核心素養培養框架下，為了進一步培養學生的科學素養，需要客觀認識到整體人才培養要點及關鍵節點，從而有效開展教學活動，合理對學生進行培養。

一、激發學生好奇心和學習興趣，以培養學生終身學習能力

1.教學策略

在高中階段，學生最主要的任務并非學習知識，而是養成良好的學習習慣，促使學生學習能力的提高。以往教學過程中，過度關注知識的講授，只注重教而非注重學生的學習，從而導致學生自身學習能力面臨較多問題，無法有效優化教學質量。為了規避這樣的不足，教師要充分激發學生的好奇心和學習興趣，從而培養學生的終身學習能力[1]。教學是一個互動關系，尤其對理科教學來說，教學活動的開展要充分結合學生的實際情況，激發學生的好奇心和學習興趣。好奇是學生的本能，更是促使學生學習新知識、新技能的原始引擎動力，所起到的價值和意義十分明顯，它能夠激發學生的學習興趣。教師在以往教學過程中，缺乏對這部分內容的關注，認為對學生來說，掌握知識和技能最為關鍵，故而對其學習能力缺乏客觀認識，繼而導致很多教學問題出現，不利于學生科學素養和核心素養的養成。為了彌補這些不足之處，教師要積極采取針對性措施，利用學習興趣和好奇心激發學生的學習動力，以培養學生終身學習的能力，立足實際與學生終身發展，開展有關教學活動，促進教學質量和學生素養的提高。

高中階段的教學活動，具備較強的基礎性和實際性，特別是這些教學內容與學生生活有著密切的聯系。教師要充分認識到相關聯系及其具體所在，繼而通過激發學生的好奇心和學習興趣，培養學生自主學習與提高的能力，對其終身學習能力進行一定的優化。例如，在“萬有引力定律”的教學過程中，可以通過激發學生好奇心與學習興趣的方式，讓學生充分認識到生活中的每一處都與物理學有著密切的聯系，物理和生活中的任何事物都息息相關，通過宏觀再到微觀的物理現象學習，能夠讓學生更加客觀認識并明白生活中的物理現象。通過萬有引力定律與認知過程等方面知識的講授，能夠讓學生客觀認識到萬有引力現象在很多力學現象中都有著較為明顯的基礎性作用。如果失去萬有引力，絕大部分現有已知力學現象都不能夠成立。這樣一來，學生也可以將學過的知識聯系到一起，同時為后續知識學習做好鋪墊，充分立足學生科學素養養成角度，讓物理教學不再是枯燥、反復的物理語言，而是靈活多變、實際生動的常識形式的技能學習。

2.教學反思

教師在進行教學反思時發現，學生學習和思考的積極性普遍得到一定的提高，特別是學生以往認知中對萬有引力有著一定的印象，以牛頓與蘋果的故事為切入點，契合學生現有的知識和認知，并在此基礎上激發了學生的學習興趣，讓學生可以更好地學習和思考。在具體教學過程中，教師并非拋棄所有的物理語言和物理公式，而是結合學生認知，將原本物理現象歸納總結后形成物理語言，輔助學生思考和學習，避免其因在物理知識方面的理解不足帶來較大影響[2]。激發學生的好奇心，有助于更好地對學生開展教學活動，從而促進學生思維能力和學習能力的提高，而不再是枯燥地圍繞知識與技能進行教學，學生也不再是為了學習而學習。

二、以問題為導向培養學生的物理邏輯思維能力

1.教學策略

為了進一步培養學生的科學素養，促進學生知識及能力的掌握、消化和運用，教師需要契合學生的實際情況進行教學，以問題為導向對學生的邏輯思維能力進行一定的培養，從而更好地讓學生的現有能力得到一定的優化，避免以往教學過于單調或缺乏聯動性對學生帶來的不良影響[3]。在具體教學過程中，教師只有堅持以問題為導向，才能更好優化最終教學質量和教學效果，從而充分地站在問題角度培養學生的邏輯思維能力，通過一系列問題建立完整的物理教學體系，輔助學生有關知識的學習和掌握。知識與技能的學習和掌握，以及科學素養的養成，都離不開問題的支持。只有通過解決問題才能鍛煉學生的思維能力，才能輔助教學質量和學生學習效果的綜合性提升。在實際教學活動中，可以通過問題設定和探討，輔助學生進行有關知識的學習與思考，繼而結合實際情況優化教學成效，規避常見教學問題等情況的出現。

例如，在“形變與彈力的關系”教學過程中，教師就可以以問題為導向，不斷開展相關教學活動，以便更好地優化最終教學成效和教學質量。首先，在教學過程中，教師可以提出一個直接的問題：彈力與形變之間存在怎樣的關系，通過什么事物能夠體現形變和彈力間的關系。其次，可以向學生舉例：小時候常玩的蹦蹦床就是彈力與形變的關系，從而通過有關知識客觀理解相關概念，將物理現象與生活實際進行聯系。最后，通過多媒體來演示壓縮、拉伸、彎曲和扭曲形變現象，闡述不同形變的特點，理解更多的形變與彈力之間的關系。

2.教學反思

應用有關方法之后，學生的思維能力得到有效提高。以問題為導向，一方面可以契合實際;另一方面，也可以從學生現有生活經驗出發進行教學，能夠結合學生認知能力提出與生活相聯系的問題，進而解決有關問題，提高學生的科學素養和思維能力[4]。與傳統教學方法相比，此類教學方法效果更好，今后的教學活動中要更多地設定與生活接近的問題，找到相似的物理現象和素材，從而輔助學生學習、理解和思考。

結 語

如上所述，在核心素養框架下，高中物理科學素養的培養需要結合學生的實際情況，激發學生好奇心和學習興趣，進一步培養學生終身學習的能力，并通過問題為導向建立系統性的數理邏輯思維。

[參考文獻]

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田序海.基于核心素養的高中物理規律教學設計——以“探究加速度與力、質量的關系”教學為例[J].物理教學，2018（07）：40-41.

余田貴.高中物理科學探究與交流核心素養的培養——討論“電源的輸出功率”[J].數理化解題研究，2018（19）：71-72.

葉晟波.基于核心素養培養的高中物理教學設計——以“互感和自感”的教學為例[J].物理教學，2018（03）：22-25.

作者簡介：鄧集和（1984.8—），男，廣西賀州人，本科學歷，一級教師，優秀教師。