初中階段班主任班級管理的家校合作策略研究

摘 要：21世紀是一個開放的時代，信息互通是構建溝通的良好平臺。因此，我們應該重視起家校合作的教育意義，合理借助家庭的力量讓我們的學校教育更具價值，本文中我將以初中階段的班級管理為例，從改變家長的從屬地位、從實處開展家校合作及提升家長的教育理念三個方面淺談在初中教育中開展家校合作的具體策略。

關鍵詞：初中教學;班級管理;家校合作

一、 引言

我們所說的教育除了學校教育以外，還包括社會教育和家庭教育，這三種教育方式缺一不可，在初中階段的班級管理工作中，學校雖然是學生學習的主要場所，但是只依賴學校教育并不能從實處完成培養人的目標，在學生的成長中，家長是學生最好的老師，但是此“老師”非彼“老師”，很多家長并不具備科學的教育理念，甚至會想當然地認為自己的教育方法就是最科學的方法。因而，作為教師的我們不僅要做好學校教育工作，還要合理地通過合適的方法做好對家長的教育工作，以此借助家校教育合力提升教育質量。

二、 改變家長的從屬地位

所謂的家校教育就是通過家庭與學校的共同作用讓學生更好成長的一種教育辦法，在這種辦法之下，家長與教師同等重要，然而，在現階段的家校合作過程中，很多家長包括部分教師都會視家庭教育為學校教育的補充，認為家長的作用就是幫助教師完成教育的后續工作，其實不然，家庭教育和學校教育之間雖然有一定的重合點，但是與此同時，我們也要意識到家庭教育也有其獨立的地方，只有家庭與學校相結合才能稱為完美的教育，因而，在進行初中班級管理工作時，我們應該重視起家長的地位，讓家長意識到并發揮出家庭在學生成長中的重要教育力量;另外，在進行家校合作時，很多教師會熱衷于采用“填鴨式”的轉述模式進行家校合作，其主要操作就是開家長會，在家長會中班主任、年級組長及校長會以各種要求及期望告訴家長應該怎么去做，在這樣的模式下家長只能被動地記憶，但是通過實際教學實踐，我發現這種模式并沒有發揮出家長會中的交流作用，也很難實現家校合作的教育目標，因此，在初中階段的班級管理中，我們應該改變以往對家長要求式的命令方法，轉而以合作的態度，通過雙方之間的平等交流、溝通與建議讓我們的教育能夠更符合孩子的成長需求。

為打破這種不平等的家校教育模式，在實際班級管理工作中，我們可以盡量多地創造機會讓家長走入校園、讓教師走進家庭。如在每學期開學前，教師就可以邀請家長通過微信留言等方式一同制定班級管理規范，在家長留言時，我們還可以請家長說一說假期中孩子的表現以及其缺點，并請家長根據自己孩子的實際情況懇談自己的教育期待，之后，教師就可以根據家長提出的期望及需求，通過擇優選擇的方法進行新學期目標調整，以此辦好讓人民滿意的教育;其次，在教學過程中，我們還可以組織家長委員會，在家長委員會中我們可以請家長擔任教育監督的角色，對教師在教學中不理想的地方提出改正建立，同時，教師在教學中遇到問題時也可以要求家長委員會中的成員一起商討，以此切實提升家長在教育中的地位;另外，為讓教師更好地走進家庭，我們還可以采用家訪、家校活動、茶話會等模式，讓家長、孩子與教師坐在一起以閑聊的方式就教育及生活說說自己想法，以此優化教師與家長、家長與孩子及教師與學生之間的關系。

三、 從實處開展家校合作

家校合作這一理念并不是近幾年才提出的，但是，多年來家校合作一直都只能算作是一個口號：如每學期的家長會都以教師對學生成績的總結分析作為主要話題，中間很少穿插家長發言;教師的家訪活動也多半是以“告狀”為主;很多家長為了不讓教師為難自己的孩子而不敢向教師提出建議等等。新教育理念下，家校合作這一理念再次被提了出來，這一理念與素質教育中提倡的以人為本、注重學生的可持續發展等方面不謀而合，因此，在初中階段的家校合作中，我們就必須杜絕口頭工程，采用切實可行的家校合作活動從實處開展家校合作工作。

在這一方面，首先我們應該制定較完善的家校合作計劃，在以往的家校合作工作中，很多教師并沒有完善的合作計劃也沒有對其產生足夠的重視，而這就很容易讓我們的家校合作充滿了隨意性，因此，在新教育理念的引領下，各教師就應該像制定教學計劃一樣制定家校合作計劃，并通過對計劃的妥善落實與對每次活動的總結分析，讓我們的家校合作有章可循;其次，在家校合作中，我們還應該為家長提供參與班級管理的平臺，讓家長與學校活動形成一個整體，如在提高班級內學生閱讀量這一方面，班主任就可以開展班級閱讀節，并向學生家長發出“創建書香家庭，塑造閱讀氛圍”的倡議，以評選優秀閱讀家庭的方法，通過家長與學生的共同努力提升學生的閱讀質量與閱讀數量;另外，我們還可以開展“一幫一”活動，在實際教學管理中，每個孩子家長的水平各不相同，其生活、工作情況也各有差異，如有的家長在教育方面的認識比較高，其在對孩子的教育上會有自己獨特的看法，這種看法有些甚至優于教師，但是有的家長就對此一竅不通，因此，在進行班級管理工作時，為將家校合作落實到每一個家庭中，我們就應該合理根據家長的實際教育水平通過一幫一的方法，組織有教育經驗的家長成立“幫教中心”，其他家長在遇到教育問題時就可以向幫教中心中的家長進行詢問，在平常教育中，幫教中心的家長也可以不定期地組織班級學生家長進行經驗分享，以此讓我們的家庭教育成為學生成長中的強大助力。

四、 提升家長的教育理念

在教育這一方面似乎每個人都有發言權也都能發出自己的看法，但是在初中階段的班級管理工作中，我發現，家長的教育觀念五花八門、良莠不齊，而在家校教育工作中，家長的教育理念非常重要。多年來，生活在應試教育之下的很多家長仍存在著“師嚴道尊”的想法，認為“老師說什么都對”，而這就很容易造成家校合作的失效。在實際班級管理中，我認為現階段的家長教育理念誤區主要有以下幾點：其一，有些家長以自認為開放、自由的教育模式要求孩子只要吃好、睡好、注意安全就可以，但是初中階段的孩子處于青春叛逆期，如果家長過分忽視甚至縱容，學生就很可能會出現思想問題;其二，有些家長認為自己的教育理念非常新穎，覺得自己可謂是“才高八斗”，于是，其就經常會對學校教育工作指手畫腳甚至動輒就批評、投訴，在這種情況下，我們的家長與教師就很容易走向對立面。

家長作為孩子的孕育者，從孩子出生伊始便肩負起教育孩子的責任，基于此，為更好實現家長的教育價值，在實際家校合作工作中，我們就必須努力提升家長的教育理念：首先，我們可以通過宣傳的方法，為家長普及家校合作的重要意義，以此提升家長對家校合作的重視程度，在宣傳時我們還可以通過彩頁宣傳、課件宣傳等方式讓家長認識到自己究竟應該教給孩子什么;其次，我們還可以建立家長學校，由有經驗的教師作為學校導師，以具體案例作為講解主要內容，通過微信群、微視頻、教育交流大會等方式，為家長講解當其遇見此類問題時應采取的可行做法，在實際交流中，我們也可以讓家長說一說自己在教育中遇到的問題及其收獲，以此實現最科學的家校合作;另外，我們還可以舉辦家長會，在家長會中我們可以讓教育成果優異的家長進行經驗分享，并懇請各家長提出自己對教師教育的合理建議，以此讓我們的家校合作更滿足學生的成長需求。

五、 總結

總之，實現家校合作不僅是教育的必然要求，而且是學生學習成長的最根本需求，因此，在初中階段的班級管理工作中，各教師應該切實發揮出家校合作的凝聚力量，讓家長和教師能“勁往一處使”，從而讓學校教育與家庭教育并肩而行，促進學生更好地成長。

參考文獻：

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[3]佚名.家長應加強家庭教育作用推進家校合作[J].中國教育學刊，2019，309（1）：113.

作者簡介：

馬林花，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州永靖縣劉家峽中學。