微課在小學語文教學中的應用問題探究

摘 要：微課支持下的小學語文課堂，教學趣味性更強，教學有效性得以保障，學生學習環境更加優越，學生學習積極性也更加高漲。充分利用和開發微課資源，能夠彌補傳統小學語文課堂教學的不足，促進小學語文課堂教學質量與效率提升。小學語文教育工作者要與時俱進，全面掌握現代化小學語文信息教學技術，重視信息技術與小學語文教學的整合，促進小學語文教學水平的穩步提高。

關鍵詞：微課;小學語文;應用分析

一、 引言

將微課落實在小學語文教學的各個環節中，可以大大提升小學語文教學實效，激發學生語文學習興趣。利用微課組織語文教學，還可以培養學生自主學習能力，促進師生交流活動，強化課上教學與課后學習的聯系和統一。在教育改革的新時期，小學語文與微課的整合會更為深入，充分利用和發揮微課的價值，才能夠更好地為小學語文教學服務。

二、 微課在小學語文教學中的優勢分析

（一） 有效激發學生學習興趣

語文教學內容以理論性知識為主，平鋪直敘地講解很難引起小學生興趣，不利于提高學生學習效果。微課結合了圖像、文字、音頻、視頻等多元化的形式，將靜態的文字變成了動態的影響，打破了傳統教學沉悶的教學狀態，更加容易吸引小學生注意力，可以有效確保學生學習實效。

（二） 打破傳統教學模式桎梏

微課能夠應用于小學語文課前預習、課上教學、課后復習的各個環節中，利用微視頻這種新穎的方式組織開展教學，學生學習興趣更高，學習效果更好。在每個語文教學環節中都能夠實現學生自主學習。尤其是在課下復習過程中，學生根據微視頻引導完成學習任務，針對不懂的問題，可以在云端與教師、其他學生進行討論、交流、合作探究，能夠更好地理解知識內容，完成語文學習。微課的應用促進了小學語文各個教學環節的統一，打破了傳統教學模式時間、空間的桎梏。

（三） 拓展小學語文教學內容

課堂教學所涉及的知識點也是有限的。教師有效地引導點撥學生，利用微課短小、精煉、新穎有趣的特點，激發學生自主探究的興趣，將課內知識延伸到課外，可引導學生自主探索，從而拓寬學生的視野，提高語文教學實效。要利用微課將課內的知識延伸到課外，就需要教師根據教材的特點進行精心的設計和創造性的制作。如教師推薦課外讀物時，可以用微課的形式，通過有聲有色的故事內容的講解，激發學生閱讀這本書的興趣。同時在觀看教師的微課視頻時，學生也可以學習教師講故事的語言表達技巧，獲得知識和能力的提升。

三、 微課在小學語文教學中的應用問題研究

（一） 微課教學碎片化，難以構建體系

目前的教學實踐活動大多還以傳統的方式進行，大部分教師對微課的嘗試還停留在試驗階段，并未深入開展微課的研究與實踐。因此，微課形式的教學活動呈現出斷裂式發展，學生通過微課接收到一部分知識，但在建立完整的體系前，便失去了再次獲得知識的機會。由此可見，以微課的方式開展教學活動必須以科學的計劃為先導，未能連續的微課教學不但不能實現預期的教育目標，還會使學生對微課這一教學形式產生排斥心理，不利于師生間的情感交流。當前微課的使用范圍還未能達到普及程度，且與微課制作與使用等方面的相關培訓機會較少，教師難以通過更為成熟的授課手段進行微課教學，這些原因均導致微課使用率不高，且無法引導學生更為深層次地掌握新知識。

（二） 語文教學應用范圍廣，微課切入點困難

語文教學活動并不只涉及語文單一科目，而是作為所有學科學習的基礎技能，因此語文教學尤為關鍵。小學語文是文科學習的基礎，更是所有學科學習技能的來源，因此小學語文對于各學科的學習均有奠基作用。具備較高語文水平的學生在理解、表達、應用、讀寫方面均表現出一定的優勢，這些技能在數學等理科學習中也同樣重要。由此可見，小學語文的教學涉及的知識點和技能培養相當復雜，影響范圍甚廣。微課對于如此復雜的學科教學很難找到合適的點開始教學，這對實施微課教學的教師要求也較為嚴格。

（三） 微課制作目的性過強，使其趣味性降低

微課有別于傳統教學方式的體現在于其趣味程度更高，將有趣的元素與教學內容相融合，讓學生在短時間內掌握知識。但教師在使用微課方式開展教學活動時，如果忽略了教學目的，而將繁復的知識和多樣的形式統統融入微課當中，反而會增加微課的課時，且教學目的不明，很難通過授課過程實現教學目的。如果學生接受這種微課方式的教學，便會嚴重影響已經形成的知識體系，對學習反而不利。因此，高質量的微課必須將科學、先進的教學思想融入其中，一方面在形式上要簡單、精煉;另一方面在內容上要豐富，這樣才能有效發揮微課的效果。如果微課教學目標不明，便會偏離正常的教學軌跡，使學生產生負面排斥感，進而影響學習效果。

四、 微課在小學語文教學中的應用研究

微課在小學語文教學中的具有顯著優勢，結合上述對微課優勢的分析，下面對小學語文教學中微課教學優化策略進行具體研究。

（一） 課前運用微課優化預習效果

在學生課前預習環節應用微課，可以大大提高學生預習效果。教師利用網絡信息技術搜集與新課程相關的教學資源、教學素材，將其制作成時間5～20分鐘的微視頻，然后將視頻上傳至學生云端學習平臺，學生登錄學習平臺，自主完成預習任務，同時總結預習中的問題，課上與教師交流活動。這樣不僅可以提高學生預習效果，而且還能夠培養小學生語文自主學習能力。課前預習微視頻制作過程中，教師要突出學生預習的重點、內容精煉，中心明確，為小學生課前預習提供科學導向。

比如：《口耳目》一課教學，在學生課前預習環節引入微課，可以有效提升小學生對新課程內容與知識要點的掌握效果。微課可以進行如下設計：播放一段大耳朵圖圖的動畫片，圖圖動動大耳朵，視頻會播放“這是耳，耳朵的耳”，圖圖張張嘴巴，視頻會播放“這是口，口就是嘴巴的意思”，圖圖轉轉烏溜溜的眼珠，視頻會播放“這是目，目光的目，就是眼睛的意思”，在觀看了視頻之后，學生對“口耳目”會有整體認知，接下來，視頻會再循環播放一遍，視頻中會消除畫外音，學生根據視頻中圖圖的動作，自己說出這些部位的名稱，從而強化學生對新知識的理解。通過這樣的設計，學生在觀看動畫片的過程中預習了新知識，實現了玩中學、學中玩，這符合小學生認知規律與思維特點，能夠獲得良好的預習效果。

（二） 課中運用微課優化教學效果

在課堂教學中運用微課，可以豐富小學語文課上教學內容與教學形式，在微課所創建的生動情境中小學生學習興趣被激發，學習積極性更加高漲。另外，微課這種新穎教學方式的出現，使小學語文課堂教學氛圍更加活潑，促進了師生活動交流，課上有效信息傳遞增加，教學有效性得以保障。最后，微課使小學語文課堂教學更具指向性、針對性，課堂教學主題更加明確，教師教學思路更加清晰，在微課的引導下，小學生課上學習效率更高，注意力更加集中，課上教學節奏更加緊湊，整體教學效果得到優化。

比如：《爬山虎的腳》一課課上教學環節中應用微課，教師課前要結合課文中的內容制作微視頻，微視頻中展示的內容為：一只蝸牛和爬山虎在爬行的畫面，可以看見前者的觸角和后者的腳之間很像。課上分析課文內容的過程中有關爬山虎的重點句子有兩個，分別是“細絲像蝸牛的觸角，”和“圖畫上蛟龍的爪子”。此時，教師提出問題——同樣是爬山虎的腳，但是為什么作者要用兩個不同的事物進行比喻呢？在這個切入點，教師播放微課視頻，讓學生觀看視頻中爬山虎的腳，視頻畫面暫停、播放可以反復進行，同時畫面能夠隨意縮放，便于學生細致觀察。學生在看過視頻之后，就會知道兩者之間的相似之處，有的學生會說：“作者的比喻真貼切”。然后教師還可以把在墻上的爬山虎的腳和蛟龍的爪子進行比較，學生就對課文內容以及知識要點的記憶就會更加清晰。不僅如此，微課的應用，提升了課上教學趣味性，打破了傳統枯燥的口述講授模式，新穎的教學方式更加容易激發學生學習興趣，在興趣支配下學生課上學習積極性更高，課堂教學效果也會更加顯著。

（三） 課后運用微課優化鞏固復習

小學語文課后復習鞏固非常重要，課后復習鞏固能夠強化學生對新知識的記憶和理解，也可以幫助小學生養成良好的學習習慣。在微課的支持下，小學語文課后復習鞏固得到了優化，小學生在微課視頻的指導下完成復習任務，同時進行拓展練習，不僅對課上學習知識進一步消化和吸收，而且知識和思維還能夠進一步拓展，能夠積累更多課外知識，豐富小學生知識結構體系，促進小學生語文綜合素養發展。小學語文教師設計課后復習微視頻的時候，要注意結合小學生實際情況，合理選擇復習內容，注意鞏固復習的梯度設計，能夠滿足不同層次學生課后復習的需求。

比如：《坐井觀天》一課的課后鞏固復習，教師在設計微課：

第一部分：復習課文

視頻以動畫片的方式播放課文中青蛙和小鳥的對話，幫助學生溫習課文主要內容。視頻出示“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”聯系上下文理解句意。（1）“那么遠”是指多遠呢？出示：“一百多里”和小鳥飛過村莊、河流和高山的畫面。（2）選擇正確的意思：出示：青蛙認為天不過井口那么大，不用飛那么遠。接著，視頻中小鳥說自己飛了一百多里，青蛙卻認為它在說大話。出示：“朋友，別說大話了！”

第二部分：鞏固練習

（1）選詞填空，練習說話。

海洋 沙漠 禮堂 森林

出示：（?? ）無邊無際，大得很哪！

（2）依照句式，練習說話。

花_______________美得很哪！

蛋糕_______________，好吃得很哪！

第三部分：思維拓展

啟發學生說說熟悉的人和物。

通過如上微課視頻的設計以及微課的運用，學生課后復習環節更加有趣、更加生動，在云平臺進行操作的作業方式更加新穎，小學生更加樂于完成作業。另外，學生還可以與教師、其他學生在線互動交流，課上教學與課后學習進行了有機統一，小學語文課后復習環節得到優化。

五、 結束語

總之，微課在小學語文教學中應用是目前小學語文教學的一個趨勢，也是教學改革背景下小學語文教學手段、教學模式創新的有效手段，小學語文教育工作者應該充分開發和利用微課，整合語文教學資源，優化教學形式，激發小學生語文學習興趣，從而有效提升小學生語文學習能力以及小學語文教學水平。

參考文獻：

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[3]鄧玉花.微課在小學語文教學中的應用探究[J].學周刊，2019（28）：152.

作者簡介：

楊莉萍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省永靖縣劉家峽川北小學。