誦讀國學經典 有效提升學生人文素養

摘?要：新課改將語文課程的價值基礎定位于中華文化，要求通過誦讀國學經典，提升學生的人文素養。國學經典繼承與提取了人類文化的精髓，學生通過誦讀，可增添自身生命的底色，在學習優秀文化知識的同時，實現健康成長。本文闡述了小學生誦讀國學經典的重要意義，分析了小學語文教學中國學經典的特點，并提出了具體的教學路徑，希望能夠有效提升小學生的人文素養。

關鍵詞：誦讀;國學經典;小學生;人文素養

素質教育強調小學語文教學不僅要教會學生基本的語文學習技能，還要培養學生的人文素養。在多元化的現代社會中，新鮮事物的層出不窮使人們的思想受到了巨大的沖擊，一部分文化產物會使人們的精神得到享受，而有一部分則觸及了人們的道德底線，使人們的心靈逐漸麻木。因此如何在這種復雜的社會環境中有效開展下一代的教育教學工作就變得尤為重要。國學經典作為古老文明與中華傳統美德的結合體與重要媒介，將其引入到小學語文教學中，要求學生通過誦讀，感受中華傳統文化的博大精深，并在優秀文化氛圍中培養良好的人文素養。

一、 小學生誦讀國學經典的重要意義

（一） 有利于提高學生的語言表達能力

在小學語文教學中要求學生誦讀國學經典，可通過古代詩文中的美妙意境與和諧韻律來增強小學生的語感，進而在潛移默化中影響學生的文化素質。同時小學生在不斷學習與誦讀的過程中，會為以后教育階段的知識運用能力及語言表達能力奠定堅實的基礎，不斷豐富學生的文化底蘊。

（二） 有利于培養學生的人文素養

之所以被稱為國學經典，是因為這些文學作品均是歷史遺留下的精華。古人通過利用生動的語言、飽滿的情感，向人們展現了許多值得我們思考的問題，包括品德、心靈、內涵與人性等，并總結了一些正確的生活方式與思想，使人的情趣得到了極大的豐富，并凈化了人的心靈，進而建立起正確、積極的人文素養。

（三） 有利于幫助學生塑造高尚美德

在教學過程中，教師可發現國學經典作品均提倡積極、正面的思想，并通過一些通俗易懂的語言，在淺顯的故事中表現深刻的人生哲理，這對現代人群有十分突出的教育意義。其中包括的仁愛、孝道、誠信品質，正是當前“00后”“10后”小學生缺失的。通過誦讀國學經典，可讓學生在耳濡目染的學習氛圍中建立良好的道德意識，進而塑造高尚的美德。

（四） 有利于傳承優秀的傳統文化

能夠傳承至今的優秀文化，其背后必然蘊含著巨大的能量。我國文化已經經歷了五千年的洗滌，且大部分得到了保留與傳承，其當前的核心價值已經無法估量。國學經典作品大多以道德、倫理為本體，包含了歷代祖先積累下的智慧，不僅要求我們進行學習，還要做到代代相傳。通過讓小學生誦讀國學經典，一方面望實現我國優秀傳統文化的有效傳承，另一方面更希望凈化與洗滌小學生的心靈，提升國民人文素養的整體水平。

二、 小學語文教學中國學經典的特點

小學語文教學是滲透國學經典的一個重要媒介與路徑，國學經典在與語文知識進行結合的同時，還能凸顯自身的特點。

（一） 啟蒙性

小學是學生學習語文課程的啟蒙階段，在這一階段內進行國學經典的誦讀，可讓學生對傳統文化中的精髓作初步感知，并在繼承的過程中學習古人的文化素養，感受國學經典作品的語言美感。同時誦讀大量的國學經典作品可進一步拓寬小學生的視野，并陶冶其情操，使國學經典的啟蒙性作用得到充分發揮。

（二） 趣味性

考慮到小學生的認知特點，教師在選擇國學經典知識內容時，應盡量選擇一些解說簡潔、配圖精美的文學作品，讓其更加容易理解，進而激發學生的想象力與好奇心。并且教師要引導學生摒棄原來死記硬背的學習模式，增強學生的情感體驗，使其更加熱愛國學經典作品。

（三） 開放性

小學語文教材在選擇成語故事、寓言故事、古詩文及名人名言時并沒有依照統一的教材版本來呈現，因此教師可依照自身的教學需求，進行教學內容的選用與開發，使教育機制更加開放與靈活，為以后的調節工作提供便利。

（四） 過渡性

小學生由于年齡較小，認知水平偏低，因此教師在教學過程中應考慮國學經典知識的教學也應是循序漸進的，在不斷推進教學進程的過程中培養小學生的行為習慣與學習習慣，并實現形象思維向抽象思維的轉變。

三、 小學生誦讀國學經典的教學路徑

（一） 營造氛圍，激發學生學習興趣

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。也就是說，學生只有建立良好的學習興趣，才能在教學活動中充分發揮自身的主觀能動性。這便要求教師努力營造一個良好的教學氛圍，有效吸引學生的注意力。對此，教師可借助黑板報、校務專欄或是文化角等形式，向學生展示國學經典作品的相關內容，進而使學生無論身處教室還是校園，都能感受到濃厚的古代文學氛圍。又或是可以讓學生通過搜集資料，制作手工藝品與詩詞小報，不僅有利于營造良好的教學氛圍，還能展示學生的學習收獲。此外針對小學生喜歡聽故事的訴求，教師也可以講故事為引，幫助其對相關的學習內容有一個淺顯的了解。

例如在引導學生進行《三字經》的誦讀時，教師可先組織一場故事會，在多媒體上播放“孔融讓梨”“孟母三遷”等相關圖片、視頻與文字。學生在通過聽故事激發學習興趣后，便想進一步了解教師接下來所要講授的內容，進而充分發揮自身的主觀能動性，配合教師的教學工作。又或是在講解唐詩宋詞時，教師可將作者的生平經歷、詩中景象、寫作背景進行提煉，再轉化為故事的形式，讓學生更易理解與接受。此外除了讓學生感受到傳統文化的源遠流長、博大精深外，教師還可向學生宣教一些刻苦學習、尊老愛幼的古代故事，讓其明白讀書的好處，激勵其發奮讀書，并傳承我國的優良傳統。還有教師可要求學生在課下摘抄一些優美詞句，并同學間交流讀后感，背誦一些精彩片段，之后展示誦讀的成果。這樣一來，不僅有利于激發學生的學習興趣，還能激發起學習古典文學的能力與潛在意識，提升學生的學習能力。

（二） 以身作則，實現資源的有效共享

考慮到學生喜歡模仿的特點，教師應注意自身的言行，以免對學生造成不好的影響。因為若教師沒有深厚的文化底蘊，是無法與學生談古論今，也無法教育學生的。對此，教師應從基礎抓起，定期組織一些讀書交流活動，引導學生對閱讀一些書籍，同時自己也要閱讀一些有益的書籍，通過書寫讀書筆記或是心得的方式讓充分抒發自身的情感，并在讀后與學生交流心得。教師之間也可利用課余時間對最近誦讀的國學經典作品進行討論，將其作為一種愉悅身心、提高自身修養的途徑。此外，教師也可將國學經典的書本作為一種獎勵，放在班級或是校園網供學生自主閱讀，實現教學資源的共享。

（三） 完善制度，推動誦讀活動的順利開展

只有不斷完善相關的教學制度，才能推動誦讀活動的順利開展。在制定制度時，教師要充分尊重學生的個體差異，使其道德意識得到充分激發，促進小學生的健康成長。例如可在國學經典誦讀活動中建立“星級評價機制”，對學生的知識掌握情況按照不同星級來劃分，突出評價的多元化、展示性、廣泛性的特點。也可建立“三個一”制度，找到一個合適的誦讀伙伴，安排一個輪流導讀的機會，引入一些課外的知識，由此做到互相幫助、監督與進步，不斷豐富學生的知識儲備與提高其語言表達能力。此外，教師還可以加強同家長、學校領導的溝通，建立協同管理制度，實現對小學生全方位的誦讀管理，確保其養成良好的誦讀習慣。

（四） 加強引導，實現國學經典在生活中的延伸

小學生正處于記憶力最強的階段，具有較高的可塑性，有利于高尚人格及文化素養的培養。在這一階段指導學生誦讀國學經典，不僅順應了其求知的天性，還為以后的健康成長奠定了堅實的基礎。為此，國學經典誦讀活動應建立在學生興趣的基礎上開展，充分調動學生的學習積極性。同時誦讀時間的選擇也是決定教學質量的關鍵，教師應實現時間的充分利用，穩步提升教學效率。清晨是小學生記憶力最佳的時刻，教師可要求學生充分利用晨讀時間來誦讀國學經典作品，在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。另外除了晨讀時間外，教師還可鼓勵學生利用課前、課后或是節假日的時間來鞏固誦讀內容，必要時還可邀請家長一同與學生誦讀國學經典，這樣不僅有利于實現國學經典作品的共享，還能加強親子間的互動，起到良好的監督作用。在這種聯動效應下，能夠讓國學經典走進家庭，促進家長與學生的共同成長。

（五） 多元方法，培養學生良好品質與學習能力

在開展經典誦讀時，教師應充分考慮小學生的認知特點及年齡特點，始終堅持“只求熟讀、不求理解”的原則，讓學生從整體上對國學經典有一個良好的把握，并主張及時給予學生鼓勵與獎勵，多用言語贊美學生，從而營造一個良好的誦讀氛圍，讓學生喜歡在誦讀氛圍中學習知識。在這期間，教師還應運用多種誦讀方法，包括拍手讀、唱讀、輪讀、小組讀等，讓學生逐漸愛上誦讀國學經典，培養其誦讀語感，并在不知不覺中背誦其中的優美片段。同時教師還應引導學生做到反復誦讀與循環聯系，延續學生的學習熱度，最大限度地提高學生們的學習興趣。并且有大量研究表示，學生在誦讀一段時間的國學經典后，其個人素質均得到了明顯的提升，精神面貌也得到了改善，有利于其自身潛能的充分開發與利用，并培養了樂觀、自信的性情品德，進而在“與經典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到了教育和啟迪。

四、 結束語

綜上所述，在新課改持續深入的背景下，無論是學校、教師還是家長，都應注重培養小學生誦讀國學經典的習慣與方法，進而在不斷閱讀過程中，提升小學生的學習能力，并豐富其知識儲備。教師可通過營造氛圍、以身作則、完善制度、加強引導、多元方法等手段，激發學生的學習興趣，并實現資源的有效共享，進而推動誦讀活動的順利開展，實現國學經典在生活中的延伸，最終培養學生的良好品質與學習能力。

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作者簡介：顏魯香，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區西固城第二小學。