生本教育理念下的小學語文閱讀教學探究

摘 要：在小學語文課堂教學之中，通過閱讀教學的開設可以有效促進學生語文綜合素養的提升，讓學生的思想感情以及語感都能得到有效培養。在閱讀教學活動中，教師基于生本教育理念對自身的教學模式以及教學方法進行科學合理的設置，將有助于學生在理解閱讀文本的基礎上更好地體會作者思想感情，在學習新知的同時促進其健康人格的塑造與培養。因此，就需要我們廣大的語文教師在課堂教學之中需要充分了解學生的實際情況，并以此為基準進行閱讀教學方法以及教學模式的合理設計，從而加強師生之間的有效交流與對話，促使學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：生本教育;小學語文;閱讀教學;研究策略

小學階段是學生接受教育的關鍵時期，將對學生今后的學習以及成長起著直接影響。而閱讀教學作為小學語文教學中重要的組成部分，是學生小學階段的學習中不可或缺的一個環節，因此，我們廣大的語文教師應當積極開展閱讀教學工作。在具體教學之中，需要運用科學、合理的教學手段以及教學方式，轉變與更新已有的教育觀念，從學生實際情況著手，充分推進閱讀教學活動的順利開展，達到提升總體教學水平的目的。而基于生本教育理念下開展閱讀的教學活動，無疑是最符合小學實際的一種教學方式，將會大力推進閱讀教學的展開。基于此，本文下面將針對生本教育理念這一基本內涵著手，提出以下幾點關于生本教育理念下小學語文閱讀教學開展的策略，以期提升閱讀教學工作的整體成效，為學生綜合素質的全面發展提供物質條件。

一、 小學語文閱讀教學現狀

（一） 忽視學生主體地位

在傳統教學模式的影響下，課堂都是以教師為中心，而學生只是扮演者承載知識的器皿，造成學生主體性的缺失。在小徐語文閱讀教學中，大部分學生是沒有明確的閱讀目標，在盲目地進行閱讀，教師更是沒有講授基本的閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。而這種教學模式與現階段的生本教育理念是相違背的，生本教育理念主要倡導以學生為主體的教學，而教師的首要任務是激發學生閱讀興趣，緊接著再是引導學生如何閱讀。

（二） 重理論輕實踐

目前，大部分學校都存在這忽視學生閱讀的教學現象。而語文教師則是迫于教學壓力，過于重視課內知識的教學與傳授，忽視了開拓學生的視野以及課外閱讀，無論是學校還是教室都沒有閱讀的氛圍，學生更是沒有閱讀欲望。生本教育理念下鼓勵學生先行學習，注重少教多學，強調在學生進行課內閱讀時，讓學生學會預習，讓其帶著問題閱讀，從而發揮學生的主體地位。

二、 生本教育理念的基本內涵

生本教育理念包含了最新的教育思想與教育方式，相較于傳統教學模式，其將學生學習過程作為了教學的基礎，將生命作為核心的教學內容，在教學之中，注重發揮學生的主體性以及自主性，促使學生真正參與課堂之中成為學習的主人，通過課堂的學習與探究活動，引導學生進一步理解真善美的深層內涵。

三、 生本教育理念下小學語文閱讀教學的研究策略

基于生本教育理念下的小學語文閱讀教學需要采取行之有效的教學手段以及教學方式，推動閱讀教學順利開展，以此促進學生閱讀能力以及語文素養的全面提升。

（一） 突出學生主體地位

小學語文是一門基礎性學科，閱讀教學對提升學生整體語文水平更是有著重要作用，因此，閱讀教學也是組成小學語文教學基本課程和重要課程的一個重要部分。在生本教育理念下開展語文教學活動，教師需要充分意識到學生才是學習的主體，才是課堂的主人。所以，在語文閱讀課程的開展過程中也需要充分體現這一教學思想。

在具體的閱讀教學之中，教師需要引導學生對一些重點字詞句、段落以及篇章進行深入解讀。例如，在教學《靜夜思》這一課時，學生只注重對里面字詞的理解，而對于詩中蘊含的深層意義是難以理解的。因此，教師就可對學生進行耐心引導，讓其主動思考，詢問學生詩中為什么用的是“明月”一詞，讓學生在反復的思考與分析中，對詩的內涵有一個更加深刻地理解。當學生理解透徹以后再讓學生以吟誦的方式對這首詩重新詮釋與演繹，從而加強學生的理解。可見，在生本教育理念下開展閱讀教學，教師唯有充分發揮其主導性，對學生進行適時引導，才能將充分發揮學生的主體地位。

（二） 明確閱讀目標

在小學語文閱讀教學工作的開展過程中，充分運用生本教育理念，需要緊貼學生學習實際，從學生已有的知識掌握程度、學習接受能力以及閱讀能力等多方面出發，設定科學合理的閱讀目標，為整個課堂教學提供一個良好的風向標。充分發揮生本教育理念的作用，明確閱讀教學目標，首先就需要對學生的閱讀視野以及知識面進行一個有效擴展，讓學生借助閱讀學習與了解到更多的知識與內容，并加強其自身知識的掌握能力;其次，從閱讀教學這一基本途徑，充分培養學生描繪事物刻畫人物性格特點的能力，讓學生更好地掌握自身情感表達的方式。小學語文閱讀教學工作的開展過程中，需要不斷擴展與開拓學生的知識層面，增加他們的識字數量，同時強化其文字運用能力，并通過不斷的引導讓其更好地理解與體會作者的思想感情，進而提升其語文綜合素養。

例如，在講解《梅花魂》這一課時，教師需要逐步引導學生掌握文中的生字詞，還需要引導其了解并且講述本文主要寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際將墨梅圖以及繡著血色的梅花手絹交給外孫女讓其好好保存的往事，讓學生體會到外祖父對祖國深深的眷戀之情。在學生自行閱讀后，教師可采用提問的方式，詢問學生說說自己的內心感受，從而有針對性地培養學生閱讀理解能力與探究能力。在這一過程中，教師需要對學生的觀點以及想法給予充分肯定，從而充分調動學生學習積極性與主動性。

（三） 創設教學情境

對于小學階段的學生而言，教學情境的創設將會極大程度地促進著閱讀教學活動的開展，從而起到事半功倍的教學效果。教學情境往往具有生動形象的特點，這較為符合小學階段以形象思維為主的學習特點，學生也會在教學情境的吸引下，主動參與到閱讀教學活動的學習中來。此外，由于小學階段的學生在知識的學習中，自身注意力是極其有限的，而教學情境的構建，則能夠幫助教師在教學內容的基礎上，從教材的事件與人物出發構建一系列有助于發揮學生主體性的教學情境，從而激發學生學習欲望，讓他們身臨其境、如聞其聲。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，教師就可讓學生開展一次以“愛國”為主題的活動，要求將自己或者他人的愛國事件進行一一報道，并以小組的形式探討如何在新世紀、新時代下進行愛國。有的學生可可能會說升旗，有的學生也可能會說愛護環境，等等。當學生在表達自己的觀點與想法時，這同時也在潛意識里輸入了愛國的一些行為，從而喚起學生的愛國精神。這種教學情境的創設不僅生動形象，同時更加貼近學生的生活實際，從而拉近了與文本的距離，讓學生在課文的學習中培養學生的愛國精神。

四、 小結

總而言之，在生本教育理念下開展小學語文閱讀教學是為了能夠幫助學生更好的學習與發展，為了更好地實現閱讀教學目標。因此，這就要求我們的語文教師需要充分意識到學生的主體地位，從而將課堂歸還學生，并根據學生的實際情況，科學合理的設置教學目標，讓每一位學生都能得到發展。同時，還要善于為學生創設教學情境，讓學生在身臨其境之中更好地理解與體會作者的思想感情，從而達到提升學生語文素養的目的。

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作者簡介：

王倩，江蘇省宿遷市，泗陽經濟開發區學校。