初中數學分層走班教學策略探究

摘 要：初中階段作為一個連接學生小學和高中的中間階段，在學生一生的學習生涯中起到一個承上啟下的作用，對于學生的一生都有著十分重要的影響。而初中數學作為初中其他大部分理科學習的基礎，同樣對于學生的學習有著重要的影響。因此，不斷提高初中數學的教學質量，提升學生對于初中數學的接受程度，是每一名初中數學教師都應該盡力追求的教學目標。在這種形勢下，分層走班教學模式作為一種全新的具有較高教學效率的教學模式開始在各大院校實施，并在實行過程當中取得了令人矚目的教學成績。為了進一步擴大分層走班教學模式在初中數學教學中的使用范圍，提升初中數學教學的質量和效率，本文將詳細介紹分層走班教學模式的具體信息并探討在初中數學教學中的教學策略。

關鍵詞：初中數學;分層走班教學模式;教學策略

在當前我國的教學模式中，通常是由一名數學教師教導一個班級五十到六十名學生，而這些學生當中由于各種因素的影響，他們的數學學習能力有高有低，有強有弱，但是數學教師由于學時和教學目標的限制，不可能照顧到每一個學生的學習情況，因此就會有一小部分學生因為學習能力較差跟不上教師的教學節奏，最終被班級里的同學丟下，喪失了學習數學的興趣和信心。這種傳統的教學模式并不利于班級整體的數學成績的提高，最終只能照顧到一部分學生而忽略了其他學生的學習情況。而采用分層走班教學模式，就可以很好地解決這種情況的發生，它能通過將不同能力的學生進行分層教學，讓教師根據學生學習能力的不同而采取不同的教學方式和速度，最終讓每一名學生都能夠緊跟數學教師的教學速度，得到數學成績的提高。

一、 分層走班教學探析

在當前我國教育界，分層走班教學模式依舊處于試行階段，使用范圍較小，仍然有很多的教師不明白分層走班教學的具體操作方式。那么，究竟什么是分層走班教學？分層走班教學具體又應該如何實施呢？分層走班教學顧名思義，就是根據學生學習能力的高低，將原本屬于一整個班級的學生，依照能力相近的原則劃分為不同的學生小班級，在上數學課時，不同小班級的學生分別去不同能力層級的班級，由教師分別進行授課。在授課完畢之后，學生依然是一個大班級，只有在進行數學教學時才進行小班級的劃分。分層走班教學模式實際上是一種因材施教的典型教學模式，通過合理的小班級劃分，數學教師能夠按照學生能力的高低自由的選擇數學教學的速度和方式，從而保證每一名學生都能夠在自己的能力范圍之內緊跟教師的教學步伐，認真理解教師所講的每一個知識點，從而獲得數學成績的提高。除此之外，通過不斷地緊跟教師的教學進度，可以讓一些原本基礎較差的學生逐漸樹立起學習數學的信心，從而提高對數學的學習興趣，更進一步的獲得成績的提高。

二、 分層走班教學模式在初中數學教學中的步驟分析

（一） 備課的分層

良好的備課是取得良好的教學效果的前提條件，只有在備課環節盡心盡力，切實根據學生能力的不同進行不同內容的教學備課，才能在課堂講授時游刃有余，讓每一名學生都能根據教師所講而有所收獲。分層走班教學模式是一種尤為重視課前備課的教學模式，在課前的準備工作當中，數學教師應該充分根據不同小班級學生的能力高低，分別設立不同的教學目標，然后在實際教學過程中爭取讓每一名學生都能通過努力來達到教學目標的要求。舉例來講，在進行數學教學時，如果按照學生能力的不同將學生劃分為三個小班級，那么在對高水平小班級的學生進行備課時，因為高水平班級的學生綜合水平較高，解決實際問題的能力較強，那么在備課過程中設立教學目標時，可以在全面掌握課本內容的基礎上，多引入一些生活當中的實際問題，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力，促進高水平小班級學生綜合能力的發展。而對中等水平小班級的學生進行備課時，中等水平小班級的學生基礎較為扎實，能夠較好地記憶課本上的知識，但是因為理解不夠透徹，思維靈活性較差，因此對知識的應用程度不夠。

在進行備課時，教師應該考慮到這方面的問題，設立的教學目標應該是在掌握課本所講知識的基礎上，引入一些較為簡單的生活實際問題作為拓展訓練，幫助學生進行思維的開拓，提高學生解決實際問題的能力。最后是對基礎較差的小班級學生的備課，在傳統的教學模式當中，基礎較差的學生由于自身學習能力較弱，在課堂上經常跟不上教師的講課速度，因此數學成績始終難以提高，那么在分層走班教學模式當中，教師應該充分考慮到該班級學生的能力問題，設立的教學目標盡量以掌握書本上的理論知識為主，盡量設立一些該班級同學能夠達到的教學目標，從而幫助該班學生樹立起學習數學的信心，提升對初中數學的學習興趣。

（二） 教學的分層

教學的分層是分層走班教學模式的重要體現。分層走班教學模式之所以能夠從眾多的教學模式當中脫穎而出，其最大的優點就是能夠讓教師做到因材施教，能夠根據每一名學生的能力高低選取合適的教學內容和教學手段，從而保證每一名學生都能夠在課堂上有所收獲，獲得提高。在實際教學過程當中，教師應該按照不同小班級學生學習能力的強弱，對課本上的教學內容進行合理的選取和舍棄，從而讓每一個小班級的學生都能夠在自己的能力范圍之內進行數學的學習，既能感受到一定的壓力，又不會因為壓力過大而喪失學習的信心。舉例來講，當教師在對高水平小班級進行教學時，考慮到該班級學生綜合能力較強，接受知識的速度較快，那么教師在實際教學時，在讓學生掌握課本概念的基礎上，可以挑選一些略微復雜和抽象的概念進行講解，鍛煉學生的抽象思維和理解能力，對學生進行一定程度的“拔高訓練”。在執教中等水平小班級的學生時，教師應該充分認識到該班級學生基礎扎實但是思維開放程度較差的特點，在選取教學內容時多采用一些以開拓思維為主的內容，讓學生在掌握基礎概念的基礎上，多進行一些思維開拓的訓練，從而讓該班級學生的從和能力不斷提高，不斷向高水平學生靠近。最后時水平較差的小班級學生的教學，由于該班級學生的基礎普遍較差，理解新知識的速度較慢，教師在進行實際教學時，應該盡量舍棄一些概念性的、抽象性的內容，轉而用盡量通俗、淺顯的語言進行概念本質的講解，從而幫助該班級學生加強對教學內容的理解，通過讓學生不斷地理解新知識、新內容來不斷培養學生的學習信心和學習興趣。

三、 提升分層走班制初中數學教學的策略分析

（一） 合理的整合教學內容

在當前階段，我國初中數學教學使用的教材大多都是按照中等層次的學生水平而編寫的，既不能讓高水平的學生學習到更多的知識，也不能兼顧到學習能力較弱的學生的學習進度，因此并不能完美的適應分層走班教學模式的使用。所以，為了進一步提升分層走班教學模式數學教學的質量，就需要教師在當前使用教材的基礎上，根據不同層級學生的能力不同，劃分出高、中、低三種層級的教材，分別對三個層級的小班級進行教學時使用。其中，高層級的教材應該在當前使用的教材基礎上，適當的引入一些高中數學教學的簡單內容，通過讓高層次學生提前接觸高中知識，得到思維和能力的進一步鍛煉，同時可以避免初中和高中數學過渡倉促的問題，為學生以后的高中數學學習打下良好的基礎。中層次教材內容與現行初中數學教材內容相符，可以在現行教材的基礎上進行適當的加深和拓展，但是注意不要拓展過度，超出中層次學生的接受能力。低層次教材同樣以現行初中數學教材作為基礎，對現行的初中教材內容進行分類，去除其中較為抽象、繁雜的概念以及重要性不大的生僻知識點，只要求學生掌握最基礎、最重要的知識點和考點，一切以樹立低層次學生的學習信心和學習興趣為主。

（二） 根據層級的不同采取不同的教學方式

在使用分層走班教學模式時，根據不同層級學生的能力不同，所應該采取的教學方式也不盡相同。教師應該按照不同層級學生學習能力、學習自主性的不同，從中選出最適合的教學方式進行教學，從而提高數學教學的教學效率。

在對高層次小班級學生進行教學時，因為高層次班級學生的學習自主性較強，有能力憑借自己的能力進行自主學習，因此教師在教學時應該先讓學生通過小組合作、談論探究的方式進行自主學習，自行尋找問題的解決方法，最后由教師統一講解一些難題偏題，并對每一個小組學生的學習情況做出評價。通過這種教學方式，可以充分發揮高層次學生的學習自主性，鍛煉學生的發散思維和合作能力，從而促進學生綜合素質的提高。

在對中層次學生進行教學時，由于該層次學生學習自主性較高層次學生差，但是又能夠較快地理解教師所講授的內容，所以教師在教學時可以采取師生互動的教學方式。在教學過程當中適當地穿插學生的互動，可以通過提問問題、小組討論的方式提高學生的課堂參與度，教師每講完一個小知識點，都可以讓學生進行自我總結，自行歸納出該知識點的具體內容，從而加深對概念的理解，強化學生運用理論知識的能力。

在對低層次學生進行教學時，教師應該考慮到該層次的學生自主學習性較差，如果讓學生自行進行學習很可能會無所事事，一無所獲，所以應該采取不同于以上兩種方式的教學方法。在進行教學時，教師應該以講為主，掌握課堂的主動性，憑借自己的講解帶動學生的思維，讓學生的思維始終緊跟自己所講的內容，通過自己的努力去帶動學生進行學習。同時在教學內容講解完畢，進行學生的自我歸納總結環節時，教師應該給學生布置詳細的任務，讓學生在該環節始終擁有一個明確的目標，始終向著目標前進，防止學生因為不知道做什么而無所事事，降低了學生的學習效率。

四、 結束語

綜上所述，在初中數學教學當中使用分層走班教學模式，可以根據每一名學生能力的高低而采取不同的教學方式、選取不同的教學內容，從而讓每一名學生都能夠根據自己的能力找到最適合自己的教學方式，真正達到我國所提倡的“因材施教”這一目標，全面提高我國初中數學教學的效率。因此，分層走班教學模式與其他教學模式相比有著無與倫比的優勢，對于提升我國初中數學的教學質量有著十分重要的作用，是一種值得推廣和應用的新型教學模式。

參考文獻：

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作者簡介：

桑志美，江蘇省南通市，江蘇省南通市第二初級中學。