基于學生“前概念”的初中化學教學設計探索

周建東

摘?要：學生的“前概念”是教師進行教學設計的重要考量指標和參考依據。教師通過前期調查學生相關知識的前概念，可以搜集教學設計的素材;教師結合學生掌握的前概念，可以確定教學設計的方案;教師通過修正學生原有的前概念，可以深化教學。

關鍵詞：前概念;初中化學;教學設計

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2019）23-063-1

俗話說“知己知彼，百戰不殆”，教師的教學過程雖說不是戰斗，但是要使教學目標如期達成，教學任務順利完成，教師必須對學生做到盡可能的了解。既要清楚學生有哪些“不知”，又要了解學生的“已知”情況，其中的“已知”中就包括了學生對所要教授知識的“前概念”。在學習新知識之前，學生的某一些“前概念”可能是錯誤的、偏激的或者是片面的，只有針對學生的“前概念”進行教學設計，才能做到有的放矢，提高課堂教學的有效性和針對性。

一、調查學生前概念，搜集教學設計素材

前概念是指學生在正式學習科學概念之前，在大腦中已經存在的對事物和現象正確或不正確的看法和觀念，是概念、規律、思想方法、邏輯素質等的總和。在進行課堂教學之前，教師就應該廣泛調查了解學生對某些知識的前概念，以便教師通過相應的教學設計，讓學生在教學中對概念有更加準確、到位的理解。

如在滬教版九年級化學第六章第一節《物質在水中的分散》教學前，教師通過前期調查，了解到學生對“溶液”的前概念理解大多包含以下信息：液體、含水、無色;又如在上教版九年級化學第六章第三節《物質的溶解性》教學前，教師通過前期調查，了解到學生對“溫度對物質溶解性的影響”的前概念普遍是：溫度越高，物質在水中的溶解性越強。顯然學生的對“溶液”的前概念以及“溫度對物質溶解性的影響理解”的前概念都是非常偏激的，我們就可以充分利用學生的這些前概念的掌握情況，以此為素材進行教學設計。

為了調查學生的“前概念”，教師可以在上課之前對學生布置測試題，如下面是滬教版九年級化學第七章第一節《溶液的酸堿性》的教學設計的前測題：

1.請根據你的生活常識，判斷下列說法是否正確，正確的打“√”，錯誤的打“×”。

（1）能使紫色石蕊變紅的溶液一定是酸性的，不能使紫色石蕊變紅的溶液一定是堿性的。（）

（2）檸檬、青蘋果等吃上去都有點酸味，所以它們的汁液都是酸性的。（）

（3）酸性溶液是酸味的，堿性溶液是澀味的，我們可以用嘗味道的方法鑒別試劑的酸堿性。（）

（4）紫色石蕊試液和無色酚酞試液都可以用來測定溶液的酸堿度。（）

（5）溶液的酸堿度和酸堿性是一樣的，沒有什么區別。（）

2.請根據生活經驗判斷下列溶液的酸堿性，進行選擇：

呈酸性的是（），呈堿性的是（），呈中性的是（）

A.雪碧B.蔗糖溶液C.橙汁D.肥皂水

E.雨水F.蒸餾水

3.生活中的下列物質pH值大于7的是（）

A.牙膏B.廁所清潔劑C.生理鹽水D.蘋果

4.一些食物的近似pH如下：葡萄汁3.5～4.5;蘋果汁2.9～3.3;牛奶6.3～6.6;雞蛋清7.6～8.0。則下列說法中，不正確的是（）

A.胃酸過多的人應少飲葡萄汁

B.蘋果汁能使石蕊試液變紅色

C.雞蛋清為堿性食品

D.牛奶比蘋果汁的酸性強

二、結合學生前概念，確定教學設計方案

新課程改革多年來，教師的教學觀念也不斷革新，與時俱進。一份好的教學設計需要執教的教師既要“備教材”，更要“備學生”。這里所講的“備學生”就是指，要了解學生的學情，學情也就包括學生對所教授知識的“前概念”，依據教學內容和教學目標，結合學生的前概念，組織確定教學設計的方案，才能起到事半功倍、擲地有聲的效果。

如在滬教版九年級化學第六章第一節《物質在水中的分散》的教學設計中，筆者安排了這一個教學環節：

向學生展示下列物質，說出哪些屬于溶液？并說明理由。

①鹽水?②糖水?③泥水?④油水?⑤礦泉水

⑥冰水?⑦碘酒?⑧石灰水?⑨蒸餾水?⑩牛奶

其中，屬于溶液的有：__________________________________;

理由是： _______________________________________。

該環節的設計正是針對某些學生對溶液前概念的一些不確切理解，讓學生通過近距離的觀察，真切地認識溶液。

三、修正學生前概念，深化教學設計效果

建構主義思想認為：人的學習理解是以自己的經驗背景為基礎，對外部信息主動進行選擇、加工和處理。每個人在學習某一知識之前都是以自身的經驗來建構知識的。然而人的前概念都具有一定的有局限性，因此根據前概念建構的知識也不可避免的存在偏面，甚至是錯誤。當學生的認識出現錯誤或者偏差時，我們應該予以寬容和理解，努力幫助學生進行修正。

教師可以按照學生“展示前概念——分析前概念——修正前概念”的思路進行教學設計，如在滬教版九年級化學第七章第三節《幾種重要的鹽》之前，筆者在課堂教學中設計了先讓學生展示前概念：大多學生認為酸溶液都是酸性的（之前學習了鹽酸、硫酸等），堿溶液都是堿性的（氫氧化鈣、氫氧化鈉等），鹽溶液都是中性的（如氯化鈉）;然后讓學生通過實驗檢驗自己的觀點是否正確（給學生提供了硫酸銅溶液、氯化鈣溶液、硫酸鈉溶液、碳酸鈉溶液，玻璃棒、表面皿、PH試紙等）;最后讓學生根據實驗的結果，修正自己的前概念（鹽溶液有的是中性的，有的是酸性的，也有的是堿性的。）不是靠教師的說教，而是通過學生自己親身的體驗，學生的體驗與前概念之間的認知沖突加深了學生對知識的理解。更重要的是這樣的體驗式學習不僅確保了學生在教學過程中的主體地位，而且有利于學生思維的發展和探究能力的提高。

前概念是教師在教學過程中不可避免的問題，教師應該充分利用學生的前概念這一教學資源精心設計、組織教學。學生的前概念不可避免的存在科學上的偏差甚至錯誤，但是俗話說：不破不立。基于學生“前概念”的教學設計可以讓學生直面自己的認知，通過自身體驗式的科學探究過程達到對前概念的“破”和學習后準確知識的“立”。

（作者單位：蘇州市吳江區七都中學，江蘇 蘇州215234）