更新知識結構，應對教學挑戰

關鍵詞 西歐莊園，領主與佃戶，莊園法庭，教學設計

中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2019）23-0029-06

九年級歷史教材（上冊）第8課“西歐莊園”是初中歷史教學新添加的內容。本課的課標要求是“了解西歐莊園生活，知道莊園是西歐中世紀社會的基礎”。①從歷史學習的角度，強化中世紀史的學習有助于學生整體把握西歐地區歷史的發展歷程，而且學界近年來新的研究成果有必要體現在中學的歷史教學中。本課與第5課“知識拓展”的“馬爾克公社制度”以及第7～9課、第13課形成了一個邏輯完整的知識架構，體現了西歐從中世紀到近代資本主義的發展脈絡。具體看，本課分為兩個部分——莊園的領主與佃戶、莊園法庭，看似簡單，但是涵蓋了莊園的形成、經營方式和運行管理等多方面的內容，概念也較多，對教學是非常大的挑戰。所以筆者引導學生運用教材學習的同時，注重發揮史料在創設學習情境上的作用，根據教學內容搭建西歐中世紀歷史的基本情境，幫助學生在西歐的歷史環境中認識東西方農業生產的差異，理解所學內容。在筆者看來，根據學情合理設計學生活動，讓學生參與到課堂教學中來，也有利于教師觀察了解學生的實時學習狀況，在生生、師生互動的過程中，學所學、思所學。

依據課標以及本課在教材中的地位，本課的教學立意為：西歐莊園，源自西歐經濟社會的發展，孕育近代西方發展。

在教師的問題引導下，通過史料探究，師生互動、生生互動，了解西歐莊園產生的時代環境和歷史因素，掌握西歐莊園的基本構成。隨后在此基礎上運用教材和史料實例，結合教師的講解，分析理解莊園法庭和習慣法產生的原因和運作模式，進而認識其歷史價值。在學習過程中，體會西歐文明自身的歷史發展環境和表現，感悟文明發展道路的多樣性。

新課導入：

——[日]河原溫、堀越宏一：

《圖說中世紀生活史》

——九年級初中歷史教材第38頁

第一幅圖片是當代法國索姆省埃爾尼村的航拍圖片，第二幅圖片是教材中莊園的示意圖。在教學的過程中教師引導學生觀察圖片所展示內容的結構和布局。

問題1：仔細觀察兩幅圖片，從村莊的形狀、布局、結構上，你能發現什么？你覺得二者之間有怎樣的關系？

設計意圖：中世紀西歐莊園從空間上屬于西歐文明，時間上是中古時期。對于學生來說，在理解和學習上存在著巨大的障礙。本環節以圖像的形式入手，幫助學生建立直觀的形象認知，降低學習內容的距離感。圖像采取的是現在西歐農村的形象示意圖和中世紀西歐莊園示意圖，以對比的方式拉近古代與現實的距離，體現時空觀念，由今溯古激發學生思考的興趣，以思維的激發開啟新課。

當代西歐農村和西歐中世紀莊園從外部形態到結構布局驚人的相似。歷史是一件無縫的天衣，對當下的認知需要根據歷史進行回溯。

第一部分：西歐莊園之產生

材料1：

——《世界歷史地圖集》

——《世界歷史地圖集》

材料2：約隔半個世紀，每年的夏天，都有幾伙維京海盜騷擾英格蘭和法蘭西低地部分和沿河流域。

——[美]布萊恩·蒂爾尼、西德尼·佩因特：

《西歐中世紀史》

設計意圖：從教材中我們得知西歐莊園是公元9世紀才出現的，歷史現象的出現必然脫胎于其自身所處的歷史環境，西歐莊園也是如此。教師展示兩則圖片和文字材料，內容分別是7世紀阿拉伯人、穆斯林的興起和9、10世紀諾曼人席卷西歐大陸，意在指導和幫助學生結合時間和地理位置分析歷史圖片和文字的內容，了解西歐自7世紀到10世紀一直面臨外部入侵的巨大軍事威脅，普通西歐農民生存壓力巨大。教師進一步帶領學生回顧教材第34頁的封君封臣制度，強調封君與封臣形成了軍事色彩濃厚的契約關系，互相保障且等級差異顯著。

問題2：但是在9、10世紀的西歐，需要安全保障的普通農民又該如何呢？

設計意圖：通過歷史地圖，構建時間和空間的歷史背景，有助于學生直觀感知和認識當時西歐主要面臨南北兩個方向的軍事壓力。結合文字材料形成歷史情境、促進歷史理解，幫助學生體會“生存”是當時西歐社會上層和下層都要面對的問題。

材料3：普通自由人沒有多少選擇。他可能接受一個騎士的保護。

——布萊恩·蒂爾尼、西德尼·佩因特：

《西歐中世紀史》

在9和10世紀，包括自由農、奴隸和隸農等在內的各種農民都自愿或不自愿或半自愿地作為農奴而卷入領主的封建莊園，農奴的數量不斷增加。

——伯爾曼：《法律與革命》

問題3：通過之前的學習，結合這兩則文字材料的內容，怎么看待9、10世紀西歐農民身份變化這一現象？

設計意圖：歷史地圖與文字史料相配合，形成互證，豐富歷史情境的同時，更利于學生理解西歐農民農奴化普遍發展的原因。

公元5世紀西歐蠻族王國建立后，西歐農民特別是奴隸已經開始了農奴化的進程。

材料4：把奴隸留在土地上和提高他的地位以鼓勵他的勞動亦已成為必要。此外基督教宣揚所有的人都是尊嚴的和平等的，這削弱了奴隸制的基礎。

——P. 布瓦松納：《中世紀歐洲生活和勞動》

問題4：（1）通過閱讀這段材料的內容分析，與奴隸相比，農奴的地位發生了怎樣的變化？

（2）綜合以上幾則材料內容和所學知識，我們可以看到5世紀末進入中世紀以來，數百年間西歐農民的身份一直發生著變化，能否談談變化的原因？

設計意圖：農奴對于學生來講是一個非常生疏的概念，而農奴制又是西歐莊園的基礎，所以有必要將其產生的背景作簡要地講解。西歐農奴的產生是一個發展的歷史過程。P. 布瓦松納這則材料非常重要，其內容所體現的時間是7世紀左右，說明農奴這一歷史現象在9、10世紀前就已經開始出現了，農奴的地位比奴隸要高，是西歐經濟社會發展的表現。前兩則材料涉及的時間為9、10世紀。從時空和實證兩個角度，避免學生錯誤認為西歐農奴直到9世紀才產生，只看到外部壓力這一點原因，這不符合唯物史觀。此時再給出后面兩則材料，幫助學生理解：9世紀以后西歐的外部環境惡化，加速了農民農奴化的進程，推動了農奴制的普遍發展。教師要指導學生通過史料閱讀對史料進行分析，結合西歐當時的歷史情境，從唯物史觀的角度，認識西歐農奴從產生到普遍的過程。

材料5：農奴分布圖

——[日]河原溫、堀越宏一著：

《圖說中世紀生活史》

設計意圖：教師創設歷史情境，引導學生觀察圖片提取歷史信息，特別是農奴普及的范圍，幫助學生進一步認識到隨著西歐農民與封建貴族契約關系的建立，西歐農奴制普遍擴展開來，以農奴制為基礎的西歐莊園在此社會變遷下應運而生了。

過渡：西歐莊園的產生與發展推動了西歐封建化的進程，那么莊園的生產生活又是怎樣的呢？

第二部分：西歐莊園之概況

材料6：（教材第38頁圖，圖略）

問題5：認真觀察圖片，閱讀教材內容，從莊園的規模、經濟成分構成、人員組成結構幾個方面，對莊園進行簡要的介紹。

在探索領主和農奴關系的過程中，教師展示圖片。指導學生注意圖片旁文字注釋：15世紀領主和農民之間的關系。

材料7：

——[日]河原溫、堀越宏一：

《圖說中世紀生活史》

問題6：根據教材內容的學習，你能分辨出圖中誰是領主、誰是農奴嗎，為什么？

設計意圖：西歐莊園是西歐封建社會農業的基礎，與現代農業，更與我國古代農業有著質的差異。初中學生在學習理解上沒有知識基礎，用好教材是學習的重要手段，所以從教材內容入手，充分發掘教材資源，以學生為中心調動學生學習的積極性，通過師生互動、生生互動將直觀的圖片和文字有效結合在一起，幫助學生感受和了解西歐莊園的獨特性以及基本概況，在領主與農奴不平等關系的學習上，以直觀的圖片史料，生動地呈現莊園中領主與農奴身份上的差距和經濟地位的不同，增強學生的感性認識，為后續西歐莊園生產、生活的學習打下基礎。

第三部分：西歐莊園之管理

我們再觀察教材圖片中西歐莊園的耕地，它一條一條分散在莊園周圍，白色和黑色分別為佃戶的份地與領主的自營地。這與中國古代顯著不同，大家看圖片：

材料8：

——魚鱗圖冊（清末臺灣大加蚋堡牛埔莊）

圖片呈現的村莊土地的結構，形狀即是魚鱗圖冊的體現。魚鱗圖冊是明朝以后農村丈量土地后登記造冊形成的，土地形狀像魚鱗故而得名。

問題7：觀察魚鱗圖冊，中國古代農村耕地在形狀和分布上呈現怎樣的特點，和西歐莊園相比有怎樣的不同？

設計意圖：在對西歐莊園的基本構成有了一定的學習基礎后，引導學生進入到莊園生產生活管理的學習部分。這部分學習內容對于學生來說同樣是全新的知識，而且理解起來有一定難度。教師展示中國古代農業典型的魚鱗圖冊，從中能清晰地看到中國古代農村耕地的布局和結構，通過比較，能直觀地幫助學生感受差異性，符合認知規律;能避免學生帶著對中國農村耕地的認知去學習和理解莊園。經過這樣的對比、思維引導、逐步探究，再觀察西歐莊園圖解，更有利于激發學生的歷史思考。

我國農業耕地是“塊狀”，農民精耕細作，向單位土地面積要“收益”，中國農民自古以來一直有一句老話：“三十畝地一頭牛，老婆孩子熱炕頭。”但這在西歐是不可能的，西歐的耕地形狀是“條田”，因為西歐大部分地區溫暖濕潤多雨，需要筑壟和挖深溝才能排出多余的雨水，所以日耳曼人采用重犁進行深耕，而且需要用到多頭牲畜才能進行，這樣不便于在耕作的過程中多次轉向，而條田適合這樣的耕作方式。

材料9：莊園的耕地應有三部分，即領主自營地、自由領有地和農奴領有地。這三種土地均由分散在各處的狹長條田組成，互相交錯，一家土地很少連成一片。

——梅特蘭（英國中世紀史專家）

在梅特蘭的表述中有一個有趣的現象：“互相交錯，一家土地很少連成一片。”這又與我國古代農村土地分布截然不同，為什么會這樣？其實這起源于西歐早已有之的日耳曼人傳統的馬爾克公社制度，若帶領學生回憶“羅馬城邦和羅馬帝國”一課中知識拓展部分，可以看到馬爾克公社制度。這一制度下條田份地分配的時候，是按照平均主義，根據土地的好壞、距離的遠近進行公平的分配。西歐莊園延續了這一習慣。歷史現象不是獨立、割裂的，發展源于繼承。日耳曼人的農業生產傳統一直在延續，對后世產生深遠影響。

設計意圖：通過材料，結合教師的講授，教師幫助學生理解西歐莊園耕地呈現條狀和分散交錯的原因，同時基于這一歷史現象，引導學生理解西歐莊園是歷史繼承基礎上的新發展，不能斷裂地看待歷史現象，促進學生用發展的思維看待歷史現象，形成正確的歷史觀。

問題8：既然條田是分散的，生產也不集中，那么農民該如何組織生產呢？

材料10：可耕地通常劃分成長條田，廣泛地分散于各個農民家庭。為了合理利用牲畜耕種屬于不同租戶相鄰條田，避免未來播種和收割時發生沖突，農民采取一致的耕作方法是必要的。對于共有的牧場、草地和林地的使用，也需要達成協議。

——伯爾曼：《法律與革命》

問題9：以上材料說明西歐莊園在生產生活中面臨怎樣的困難，西歐農民又是如何去解決的？

在西歐莊園的土地耕作制度下，莊園的管理對于領主與佃戶、佃戶之間的作用非常重要。這是理解莊園法庭在西歐莊園生產生活中必要性的關鍵。有司法機關就得有法律依據，莊園法庭的依據是習慣法。習慣法是西歐莊園形成前就存在的歷史現象，同樣可以追溯到馬爾克公社時期，它是先民們在共同生產生活過程中長久相傳、約定俗成的慣例，最開始并沒有形成文字，后期逐漸成文，所以習慣法并不是領主或者佃戶哪一方單方面制定的，而是共同的習慣，因此所有人即使是領主也需要遵守。那么莊園法庭和習慣法又是如何運作的呢？

設計意圖：西歐莊園土地利用的分散性和土地權利的不統一，使得西歐莊園要有一套與之相適應的管理制度。教師通過材料，幫助學生認識莊園法庭的必要性，結合講授，理解習慣法這一概念。

材料11：1287年，某莊頭（領主指派的代表領主管理莊園的管家）將一個維蘭（農奴）帶到莊園法庭，指控他裝病拒服勞役，在家偷干私活。該農奴不承認，對此陪審團進行調查，爾后以證據表明：莊頭的告發與事實相左，他這樣做完全出于宿怨。結果莊官反以誣告罪被處以罰款。

——侯建新：《現代化第一基石》

問題10：從教材和材料中的莊園法庭案件事例，你能觀察到哪些歷史現象？材料中農奴的勝訴，結合之前領主與農奴不平等關系的學習，對于莊園法庭和習慣法你又能得到怎樣的認識？

設計意圖：通過莊園法庭案件的實例，創設學習情境，利于學生感受西歐莊園的生產生活，了解領主與佃戶、村民之間如何制定規則，處理糾紛，體會在莊園法庭和習慣法下他們之間的關系狀態，特別要幫助學生理解在習慣法下，貴族領主作為統治階層雖然掌握著莊園法庭，但農奴集體同樣可以在莊園法庭上維護自身的權益，避免領主的侵害。領主是受到一定制約的，并不能肆意妄為。

西歐自身的歷史發展環境，西歐莊園獨特的經濟生產方式，形成了與之相適應的西歐莊園管理方式。確實，通過學習，可以看到西歐莊園內部是不平等的，但著名史學家馬克·布洛赫有不同看法：

材料12：西歐封建主義的獨創性在于，它強調一種可以約束統治者的契約觀念，因此，歐洲封建主義雖然壓迫人，但它確實給我們的西歐文明留下了我們現在依然渴望擁有的某種東西。

——馬克·布洛赫

西歐莊園中“強調一種可以約束統治者的契約觀念”，這對西方文明產生了深遠的影響，在此引出，后面亦會在學習中用到。

結語：西方文明有其自身的發展道路，與我國明顯不同。文明的發展具有差異性，正如本課的學習使我們對西方歷史有了新的感知。回顧歷史可以幫助我們去理解這些差異，以包容的心態認識世界。

設計意圖：本課學習的價值在于重新認識中世紀西方封建社會——中世紀并不黑暗。歷史學習的重要價值之一在于以史為鑒，通過歷史學習回到現實中來，培養學生用科學的歷史觀來認識當下世界，以開放的心態融入這個世界。

“西歐莊園”是初中歷史教材新加入的一課。對于教師教學提出了新的挑戰。

首先，教師應強化世界史，特別是西歐中世紀經濟社會史的學習，更新知識。在原有教材中，西方中世紀史一直屬于空白，而世界近代歷史是教學的重點內容，這是一種脫節，現行教材就是要改變這種不科學的編排。再有，對于中世紀的認識，大多數教師還停留在“黑暗”的認識上，這顯然與當下史學研究的成果相背離。近現代西方的崛起是原發性的，脫胎于中世紀，中世紀的歷史更是在變化中發展的，充滿著生命力。所以面對新教學內容的挑戰，教師必須重新構建西方歷史知識體系。

其次，依據教材，科學合理地發掘和利用史料。教材是學生學習最重要的學習材料，但歷史課堂教學只依靠教材是不夠的，還需要豐富的史料充實在課堂教學中。科學地選取和利用史料，其價值在于能夠有效創設歷史情境，在相應的歷史情境中去觀察和思考歷史現象，從而激發學生的學習欲望，特別是在學習像西歐莊園這樣距離學生生活環境和知識經驗有很大距離的學習內容時，充分發掘、運用史料然后與教材配合，才能夠幫助學生更好地理解歷史，從而形成科學的歷史解釋，有效培養歷史思維。

最后，有效地設置問題和組織課堂活動。優秀的歷史課堂，一定是歷史思維的課堂，歸宿點之一就是在學習的過程中啟發和培養學科思維，思維的啟發點是對問題的思考。對于歷史學科來說，有意義的問題能夠引導學生去發掘歷史現象，幫助學生進入歷史情境，進而分析，形成正確的歷史認識。課堂活動，無論是自主學習還是合作探究，從初中學生的學情來看，教學上要符合他們的心理年齡特點，要給他們以交流表達的空間和展示自己思考成果的舞臺，充分調動孩子們學習的興趣。通過學生的表達，更能發現學生在學習過程中的優缺點，利于教師因生制宜，有效組織課堂教學。

【作者簡介】趙煜，中學一級教師，天津市海河中學歷史教師。

【責任編輯：王雅貞】