轉(zhuǎn)型期慕課背景下的獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革研究

朱晶 甘甜

摘 要：在高校教學(xué)改革與轉(zhuǎn)型的背景下，我國大學(xué)英語教學(xué)也處于非常關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期。作為21世紀(jì)教育領(lǐng)域和信息技術(shù)領(lǐng)域的重大變革，慕課正以信息化和網(wǎng)絡(luò)化的全新教學(xué)形式?jīng)_擊著中國的傳統(tǒng)大學(xué)教育，對中國的大學(xué)英語教學(xué)也提出了全新的要求。作為獨立學(xué)院的大學(xué)英語教師，我們應(yīng)及時了解這一信息并調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式，來構(gòu)建全新的大學(xué)英語教學(xué)體系，以順應(yīng)慕課發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型 慕課 獨立學(xué)院 大學(xué)英語 教學(xué)改革

一、獨立學(xué)院大學(xué)英語改革的必要性

獨立學(xué)院要想在未來的高等教育競爭中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)積極向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。在轉(zhuǎn)型的過程中，課程教學(xué)改革尤為重要，因為課程教學(xué)是提升人才質(zhì)量的根本保障。相比國家重點大學(xué)的學(xué)生，獨立學(xué)院學(xué)生的各項成績并不占優(yōu)勢。因此，我們不能按照應(yīng)試的目標(biāo)去培養(yǎng)學(xué)生，而是要在做好通用英語教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和專業(yè)英語能力，尤其要發(fā)揮學(xué)生善于交際和表現(xiàn)的優(yōu)勢，提高他們在生活中和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)用英語進行交流和解決問題的能力。

二、慕課對大學(xué)英語課程改革的影響

1.強化大學(xué)英語的社會化功能。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂主要面向本校的大學(xué)生，人數(shù)有限；而慕課是一種網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者來自世界各地，各行各業(yè)，學(xué)生注冊數(shù)都是成千上萬。因此，慕課模式必將打破大學(xué)英語的圍墻限制，擴展大學(xué)英語課程的教育對象，使大學(xué)英語教育無處不在，充分發(fā)揮其社會化功能。

2.推進網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及。慕課將改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)者不受時間地點的限制。慕課也不同于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課教學(xué)。作為一種在線課程，可以說它是網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的升級版，集成了大量的互聯(lián)網(wǎng)工具，學(xué)習(xí)者每次學(xué)完一個講座視頻后可以通過慕課平臺與教師及其他學(xué)習(xí)者進行互動討論，促進學(xué)習(xí)。

三、獨立學(xué)院大學(xué)英語改革策略

1.明確課程目標(biāo)。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流。但現(xiàn)實情況是： 現(xiàn)在學(xué)生的英語基礎(chǔ)除了能進行一般的日常生活交際，根本無法應(yīng)對專業(yè)學(xué)習(xí)或今后工作上的英語需求。對學(xué)生而言，學(xué)英語的最終目標(biāo)就是能過四、六級，能應(yīng)對各類英語考試。對教師而言，英語教學(xué)的終極任務(wù)就是幫助學(xué)生掌握應(yīng)試知識和應(yīng)試技巧。這顯然不適應(yīng)全球化發(fā)展的現(xiàn)實需要。慕課平臺通過提供視頻化的專業(yè)課程讓學(xué)生有機會感受國外名校的專業(yè)教學(xué)，平臺上的一個重要環(huán)節(jié)就是針對觀看的教學(xué)視頻內(nèi)容提出自己的認(rèn)知和見解，并與在線的教師和同學(xué)一起進行探討，形成互動式的探究型學(xué)習(xí)。

2.改變課程設(shè)置。從單純的基礎(chǔ)英語技能課程設(shè)置轉(zhuǎn)為英語學(xué)習(xí)與學(xué)科知識相結(jié)合的課程設(shè)置。前者掌握英語基礎(chǔ)知識和技能； 后者以學(xué)科內(nèi)容為依托，不再以語言形式的習(xí)得為核心，而是以某特定的學(xué)科知識為中心，用英語作為教學(xué)媒介來掌握學(xué)科知識。英語課程與專業(yè)課程的結(jié)合不僅能使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中自然地使用英語交際，還能促進學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科英語知識，擴大知識面，英語學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)得以協(xié)調(diào)發(fā)展，這也是開展慕課學(xué)習(xí)的必要條件。

3.優(yōu)化教學(xué)模式。國內(nèi)外學(xué)者進行了一系列富有成效的探索，普遍認(rèn)可在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，融于傳統(tǒng)課堂中。翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展而興起的一種新的教學(xué)模式，是指學(xué)生通過課前觀看教師事先錄制好的或是從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，而課堂時間則用來解答學(xué)生問題，訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進一步掌握和運用所學(xué)知識。國內(nèi)外學(xué)者對慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂進行了一系列有效的改革，如翻轉(zhuǎn)課堂主要通過課前和課中兩個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)。在課前學(xué)習(xí)階段首先向?qū)W生發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)單，在學(xué)習(xí)任務(wù)單上，明確列出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的線索、檢測知識掌握程度的習(xí)題等。然后由學(xué)科組制作教學(xué)課件，發(fā)送到社交平臺上。學(xué)生通過對教學(xué)課件自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上列出的作業(yè)題。因此，翻轉(zhuǎn)的實質(zhì)是將課中的信息輸入重心前移至課前，課堂內(nèi)部則成為知識檢驗和鞏固的中心。

4.完善評估體系。基于學(xué)術(shù)英語的運用能力，從以終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)為以形成性評價為主。現(xiàn)行的大學(xué)英語評價方式多以各種考試如聽力、口語測試、筆試等為主，具有單一性，且抹殺了學(xué)生的自主性。慕課時代教師對學(xué)生英語水平的檢測不能僅僅依托于單純的測試，而應(yīng)采取多方位的評價方式。其一，從學(xué)術(shù)英語能力角度評價。注重學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程，其中包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)到的知識、聽英文學(xué)術(shù)講座和用英語查閱專業(yè)文獻。其二，從自學(xué)能力角度評價。注重學(xué)生在慕課平臺上學(xué)到的知識體系，并能就其所學(xué)知識進行思辨，提出疑問并進行細(xì)節(jié)性的講解，開展與教師、同學(xué)之間的學(xué)術(shù)交流。其三，利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的各類階段性測試，探討和自主學(xué)習(xí)評價，注重學(xué)生在課內(nèi)的實際英語表現(xiàn)能力以及學(xué)生自評，學(xué)生互評。

四、結(jié)束語

在各大高校中，接受大學(xué)英語教育的學(xué)生占絕大部分。大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果將直接影響大學(xué)生未來的發(fā)展。獨立學(xué)院的大學(xué)英語教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，及時開展各項改革。慕課在中國發(fā)展?jié)摿κ遣豢晒懒康模瑢χ袊鴤鹘y(tǒng)高等教育產(chǎn)生了巨大的沖擊力，其全球化的教育模式給大學(xué)英語教學(xué)提出了全新的要求。慕課時代的大學(xué)英語教學(xué)必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，從單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)化為語言與學(xué)科相結(jié)合的素質(zhì)教育； 從純粹的英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)英語能力的學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)型不僅能提高學(xué)生的英語語用能力及專業(yè)英語能力，而且順應(yīng)了高等教育國際化的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

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項目來源：湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院教學(xué)研究項目“轉(zhuǎn)型期慕課背景下的獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革研究”（項目編號：X2016037）