網絡，讓數學教學充滿活力

王永喜

[摘要]隨著信息技術的快速發展，教師通過網絡可給學生的數學學習提供更多的信息技術支持，引導學生展開多種形式的互動學習，培養學生的學科素養，提升學生的學科綜合能力。

[關鍵詞]數學教學;網絡;活力

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）36-0034-01

隨著信息技術的不斷發展，給數學教學帶來了更多的選擇和挑戰，也為學生的數學學習拓展了更大的空間。因此，作為數學教師，需要給予學生更多的信息技術支持，讓網絡空間成為數學教學的第二課堂，為學生數學核心素養的培養提供助力。

一、啟動網絡學習機制，激發求知欲

網絡空間是信息技術實踐運用的“主陣地”，所以教師要有接軌意識，對學生已有的信息技術進行全面調查，為學生更好地學習數學做好充分的準備。學生對信息技術有特殊的興趣，教師可利用學生的這一心理特點展開教學調度，以贏得學生的積極回應，形成新的學習生長點。

例如，教學北師大版小學數學第六冊《小數的意義：買文具》時，教師利用多媒體出示一些文具的標價牌，讓學生仔細觀察后說說這些標價牌上的單價表示幾元幾角幾分。學生對文具的標價牌比較熟悉，很快就給出了正確的解讀。為讓學生對小數有深刻的認知，教師給學生布設一個網絡學習任務：“課后利用網絡信息搜索平臺，搜集淘寶網上各種文具的單價，并用小數的形式將這些單價表示出來，最后對文具的單價進行對比，看誰找到的單價最便宜。”學生都有上網搜索信息的經驗，自然能利用網絡展開信息搜索，順利地完成了學習任務。

網絡信息極為豐富，能讓學生眼界大開，對提升學生的數學學習興趣有促進作用。因此，教師在教學中為學生布設網絡搜集信息任務，可給學生帶來不一樣的學習感知和體驗。由于數學在生活中的應用極為廣泛，所以讓學生利用網絡進行數學學習，給學生帶來的思維沖擊更為強烈。

二、優化網絡學習指導，拓寬知識面

學生在生活中雖然廣泛接觸網絡，但大多停留在網絡游戲、網絡互動、網絡視頻、網絡音樂等方面，對建立網絡學習平臺還比較陌生。因此，在具體指導時，教師需要對學生的網絡認知有全面的了解，針對學生的認知短板進行指導。首先，指導學生構建網絡互動平臺，打通互動交流的渠道，為進行網絡學習創造條件。其次，展開多種形式的互動交流，引導學生在網絡互動中構建學習認知。

例如，教學《森林旅游》這一內容前，教師可讓學生利用網絡展開游戲互動：“在班級網絡交互平臺上，我們設計了‘森林食品店‘紀念品商店，進入商店便可以看到商品的價格。如果每人有30元錢，你打算買哪些商品呢？”由于商店的店員均為學生扮演，且購買商品時可以討價還價，所以學生參與的積極性很高。在第二天的課堂上，教師讓學生說說進行網絡互動的體驗。學生因為有了網絡互動的經歷，自然能夠說得有條有理，且能將購買到的“商品”進行展示。

上述教學，教師課前發動學生進行網絡游戲交互活動，不僅成功調動了學生的學習積極性，還讓學生對網絡交互功能有了更多的了解，為以后的網絡學習創造了良好條件。這里，教師的創意設計給學生帶來全新的感知，使網絡和生活有更多的交互點，讓學生的學習體驗更為鮮活、具體。

三、延伸網絡學習域度，培養學習力

學生進行網絡學習時，教師需要適時給予必要的指導和干預，拓寬學生的學習視野，讓學生在網絡的多元互動中構建數學認知。網絡學習有自身的特點，教師需要將信息技術優勢轉變成學習優勢，對學生進行更多的針對性訓練，使學生在多重互動探究中形成較強的學習力。

例如，教學《對稱圖形》時，教師通過折紙等活動引導學生了解對稱圖形的特征，并讓學生進行實際操作，自行設計一些對稱圖形。為鞏固學生的學習認知，教師讓學生利用網絡搜集一些對稱圖形，參與班級展示活動。最后，教師讓學生利用多媒體對搜集到的信息進行介紹，并對學生展開針對性評價，給學生更多正面的引導，使學生的學習主動性不斷得到提高。

上述教學，教師為學生布設網絡學習任務，并要求學生展示網絡學習成果，這對學生來說有一定的挑戰性。學生雖然對網絡非常熟悉，但利用網絡進行學習、完成學習任務有一定的困難，教師布設這樣的學習任務，勢必給學生帶來壓力。正是這樣的壓力，讓學生有了創造的動力，能夠順利完成學習任務，這本身就是一種成功的學習，培養了學生的學習力。

網絡學習已經成為學科教學的重要發展方向，所以教師要充分了解學情，將教學與信息技術相結合，以全新視角引導學生走進網絡世界，開辟屬于自己的學習空間，使學生得到更好的發展。

（責編 杜華）