巧設(shè)學(xué)案，妙用導(dǎo)圖，促主題課外閱讀高效

陳愛群

摘要：閱讀是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要方式，教師在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受益。本文從日常滲透、每課設(shè)計(jì)、單元訓(xùn)練這三個(gè)方面入手，闡述了巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖、合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)開展課外閱讀的策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高課外閱讀的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：課外閱讀? ?思維導(dǎo)圖? ?導(dǎo)學(xué)案

2011版《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”在減負(fù)增效的背景下，導(dǎo)學(xué)案將教學(xué)重心前移，以導(dǎo)促學(xué)、先學(xué)后教，即以導(dǎo)學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生先行嘗試，教師再根據(jù)學(xué)生嘗試的結(jié)果有針對(duì)性地組織教學(xué)。

同時(shí)，思維導(dǎo)圖以圖文并重的形式，將放射性思維具體化，讓學(xué)生在累積了大量的資料后，經(jīng)由思維導(dǎo)圖的放射性思考方法，將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層、分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化、更具條理性，從而極大地提高大腦運(yùn)作的效率。

教師應(yīng)如何整合三者的優(yōu)點(diǎn)，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)開展課外閱讀，提高課外閱讀實(shí)效？筆者總結(jié)了以下三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、日常滲透，持之以恒——吹面不寒楊柳風(fēng)

2011版《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終身受益。”同時(shí)指出：“小學(xué)語文教師必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。”隨之，課外閱讀逐漸成了語文實(shí)踐活動(dòng)中最重要、最普遍、最常用的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分，課外閱讀成了語文教學(xué)的重要組成部分。在日常的語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)整合適合兒童閱讀的各類讀物資源，積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得，讓讀書活動(dòng)常態(tài)化。

二、每課設(shè)計(jì)，有所側(cè)重——大珠小珠落玉盤

在傳統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師重在課堂指導(dǎo)，忽略了課前指導(dǎo)。其實(shí)，課前預(yù)習(xí)也是不可忽略的一部分，教師用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將教學(xué)重心前移，以導(dǎo)促學(xué)、先學(xué)后教，通過教師的“導(dǎo)”引導(dǎo)學(xué)生先行嘗試，教師再根據(jù)學(xué)生嘗試的結(jié)果，有針對(duì)性地組織教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”，從學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)與嘗試中獲得反饋，然后進(jìn)行二次備課。教師可采用“集中學(xué)習(xí)—分組討論—級(jí)組設(shè)計(jì)”的方式，遵循賞識(shí)性、人文性、多樣性、個(gè)性化的設(shè)計(jì)理念，探討“導(dǎo)學(xué)案”的編寫形式及備課過程，形成相對(duì)穩(wěn)定的“導(dǎo)學(xué)案”編寫方案和一套較為完善、規(guī)范的“導(dǎo)學(xué)案”備課流程，即“前置自學(xué)→展示交流→合作探究→達(dá)標(biāo)拓展→總結(jié)提高”等環(huán)節(jié)。這樣一來，教師對(duì)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)作業(yè)、課堂導(dǎo)學(xué)、課堂檢測(cè)、課堂拓學(xué)和課堂反思等部分內(nèi)容都有了細(xì)致的計(jì)劃，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)實(shí)效。

三、單元訓(xùn)練，重點(diǎn)突破——一語天然萬古新

小學(xué)人教版課本均以單元主題形式編排教材，學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，教師可組織學(xué)生開展單元主題課外閱讀活動(dòng)，以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。

如在五年級(jí)下冊(cè)第五單元、第七單元分別以“走進(jìn)中國(guó)古典名著之旅”“作家筆下的人物形象”為主題，這兩個(gè)單元里的教材通過《將相和》《草船借箭》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》等課文，向?qū)W生們展現(xiàn)了中國(guó)古典名著的魅力，以及作家筆下鮮活的人物形象，勾起了學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著、感受作家筆下鮮活人物形象的欲望。借此契機(jī)，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“感悟人物形象”為主旨，閱讀名著《三國(guó)演義》，以增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。

四、結(jié)語

綜上所述，教師通過日常滲透、每課設(shè)計(jì)、單元訓(xùn)練這三個(gè)方面，闡述了巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)地開展課外閱讀的策略，極大地豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，完善了學(xué)生的閱讀策略，增長(zhǎng)了學(xué)生的閱讀知識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生課外閱讀的實(shí)效，為推進(jìn)課外閱讀生活化搭建了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)，提高了課外閱讀的實(shí)效。

（作者單位：廣州市從化區(qū)西寧小學(xué)）