小學語文“單元整合·群文閱讀”策略的實踐

胡鳳云

摘要：“單元整合·群文閱讀”教學模式屬于一種新型的教學方式，教師通過主題單元的方式，能夠更好地調動學生參與的積極性，提升課堂教學質量。本文分析了小學語文“單元整合·群文閱讀”的特點，探究了小學語文“單元整合·群文閱讀”的具體教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文? ?單元整合? ?群文閱讀? ?教學策略

語文是一門語言性學科，在語言性學科教學中，教師培養學生的聽、說、讀、寫等能力是關鍵。在課堂教學中，教師要引入“單元整合·群文閱讀”的教學模式，將語文教學內容以主題單元的形式呈現出來，通過統籌安排，能更好地鍛煉和提升學生聽、說、讀、寫等能力，讓學生能夠真正掌握語文知識與技能，提升學生的綜合素質。

一、小學語文“單元整合·群文閱讀”的特點

“單元整合·群文閱讀”屬于新型教學模式，想要保證“單元整合·群文閱讀”的教學效果，教師就要深入分析這一教學模式的特點。下面，筆者分析了小學語文“單元整合·群文閱讀”教育模式的特點。

第一，針對性。“單元整合·群文閱讀”教學模式打破了教材的束縛，將所有的閱讀單元充分整合起來，具有比較高的針對性，能夠讓學生參與閱讀教學，提升學生的閱讀體驗感，也能進一步提升學生的批判思考能力和閱讀能力。

第二，生動形象。“單元整合·群文閱讀”教育模式是符合《新課程標準》的新型教育模式的，教師可以將語文閱讀知識與日常生活聯系起來，讓課堂更加生動形象。相較于傳統的閱讀教育而言，“單元整合·群文閱讀”教育模式具有較高的趣味性和生動性，更有利于學生未來的發展。

二、小學語文“單元整合·群文閱讀”具體教學策略

1.以小學語文教材為基礎，構建“五步教學”課堂教學模式

教師要以小學語文教材為基礎，構建“五步教學”課堂教學模式。所謂“五步教學”，是指主題回顧、閱讀概覽、片段分享、精彩賞析、主題拓展，教師將它們運用到小學語文閱讀教學中，能夠幫助學生更好地掌握文本內容，引導學生理解文章內涵，進一步鍛煉和提升學生的語文閱讀能力，提高課堂教學質量。

如在教學《烏鴉喝水》時，教師可以運用“五步教學”。首先，教師需要引導學生提煉單元主題，用簡短的話語概括文章內容，鍛煉學生的概括能力;其次，當學生熟悉文章后，教師可引入一些課外素材，引導學生從整體把握文章，完成“閱讀記錄表”;最后，為了更好地引導學生進行交流互動，教師還可以讓學生嘗試寫閱讀心得，并且在課堂上分享出來。針對文章中比較出彩的地方，包括遣詞用句、文章布局等，教師可以重點指出，鍛煉和提升學生的閱讀能力。

2.突破單元內容，探究多元閱讀課型

小學生好奇心強，喜歡憑借興趣愛好去選擇學習內容，所以教師想要做好“單元整合·群文閱讀”教學，需要充分注重激發學生的學習興趣，突破單元教學內容，將更多多元化的閱讀教學課型融入小學語文課堂教學，包括主題閱讀課型、作品推介課型、交流討論課型等，以便進一步保證課堂教學質量。

如教師可以按照單元內容進行組合，類似“探秘”“戰爭”“感恩”“家鄉”等，也可以按照文章的體裁進行組合，類似“童話”“寓言”等，然后引導學生總結和歸納，保證教學質量。

3.借助現代信息技術，開展主題閱讀活動

在小學語文教學中開展“單元整合·群文閱讀”教學時，教師可以充分利用現代信息技術，充分開展網絡主題閱讀活動。當前，各種移動終端十分普遍，網絡資源十分豐富，教師可以充分利用這一點，幫助學生拓展閱讀途徑，提升學生的閱讀能力。

如教師可以借助國家教育資源公共服務平臺，結合學生的實際情況開展主題閱讀活動，制定相應的主題，引導學生進行有針對性的閱讀，從而有效培養學生終身閱讀意識和良好的閱讀習慣，鍛煉和提升學生的閱讀能力。

三、結語

綜上所述，語文是小學重要的學科，小學語文教師可以通過構建“五步教學”課堂教學模式，探究多元閱讀課型，開展主題閱讀活動等，做好“單元整合·群文閱讀”教學，進一步提升課堂教學質量，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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[3]江雯崢嶸，江晨珍.小學語文群文閱讀課堂教學的策略分析[J].課外語文，2017，（22）.

（作者單位：安徽省合肥市巢湖市世紀新都小學）