探索基于校情的研學旅行課程建設模式

于戈

【摘 要】基于校情的研學旅行課程建設，既要符合國家和地方相關規定和要求，還要滿足學校課程改革的要求。實現深層次、高質量的研學旅行，要探索調動校內資源、整合校外資源的有效模式。本文以“中國夢·航天情”研學旅行課程為例，從多維度分析研學資源、多途徑開展研學評價和多角度呈現研學成果等方面加以說明。

【關鍵詞】研學旅行;校本課程;綜合實踐活動;考察探究

【中圖分類號】G459? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）012-078-04

研學旅行課程建設的依據

1.要符合國家與地方相關規定和要求

2001年，教育部印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求小學至高中設置綜合實踐活動作為必修課程。2016年，教育部等11部門聯合發布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，提出研學旅行是中小學生通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動。2017年9月，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，規定研學旅行屬于綜合實踐活動課程“考察探究”板塊，研學旅行作為實踐育人的重要途徑，凸顯綜合育人價值。在地方層面，如2019年6月，安徽省教育廳印發《關于進一步嚴格規范中小學生研學旅行的通知》，強調嚴把研學旅行審批關，嚴查學校研學旅行的內容、課程、收費等，確保其沿正確方向規范進行，真正起到實踐育人作用。

符合國家與地方相關規定和要求是推進研學旅行課程建設向深層次、廣覆蓋、高質量發展的必要條件。

2.要結合學校課程建設的需求

為落實立德樹人的根本任務，基于國家、地方和學校三級課程管理的思路，北京市海淀實驗中學建構以“大成智慧教育思想”為上位理念的“海、實、智、真”四大模塊課程體系。其中，“中國夢·航天情”研學旅行課程作為綜合實踐活動課程，屬于“體現知行合一，強調學習體驗與實踐，追求生成與創新”的“實”課程模塊，體現了以開放性、回歸性、綜合性、發展性為特征的課程建設方向。

3.要科學評估校外研學旅行課程資源

研學旅行課程建設受限于課程資源情況，需整合校內外資源以獲得充分保障。全面調研評估既有研學資源是建設主題鮮明的研學旅行課程的前提。調研評估涉及研學基地的特色教育價值、環境位置、安全設施、組織規模、師資水平、活動方式和管理制度等多方面。

研學旅行課程的設計

研學旅行課程作為落實中國學生發展核心素養的關鍵環節，在建設過程中要著眼于學生的最近發展區，調動其積極性并發揮潛能，同時關注教師專業知識儲備和綜合能力的現有發展水平，師生共研共學才能保障研學旅行課程的質量。

1.按“三段論”方式設計課程

研學旅行課程設計要綜合校內外教育優勢，按照行前課程、校外實踐課程和行后課程的“三段論”方式進行設計，不同階段側重不同內容。例如，行前課程要突出安全和規則意識的培養;培養實踐探究意識和能力的反思評價要以行后課程為主。目標明確、內容充實的行前課程和行后課程將有助于研學旅行取得良好的教育效果。

2.圍繞研學主題梳理相關知識點

基于教師學科教學經驗，以教學目標中“知識與技能”維度為抓手，通過多途徑調研，梳理研學點涉及知識的內涵和外延，搭建研學知識點之間的脈絡，實現課堂內外知識的關聯與遷移。教師通過深入分析課程內容，有助于清晰定位研學主題、理解課程框架和實施路徑，為有效抓住教育契機做好準備。

“中國夢·航天情”海南文昌研學旅行課程體現了多學科視角下的“知識與技能”要點梳理，教師清晰定位學科角色，有助于開展“接力式”或“合作式”的研學指導（見表1）。

3.實現研學方式多樣化

根據研學資源的實際情況，從“過程與方法”維度合理設計教學環節，除了課堂教學過程中經常采用的講授法、討論法、任務驅動法和自主學習法等教學方法外，還可以采用凸顯研學特征和優勢的參觀教學法、現場教學法等方式。課程實施過程中，學生通過小組合作學習、項目式學習、互聯網+學習等方式開展研學，是學生實現核心素養提升的有效途徑。

4.研制高質量研學手冊

研學手冊是研學旅行課程建設重要的組成部分之一，校內外課程建設者均因自身條件限制遇到過研發困難的情況。校內教師普遍對研學目的地的食宿和交通情況不了解，對活動組織形式及效果評價缺乏經驗。校外人員教育專業化水平不均衡，缺乏課程設計的系統性、科學性，造成育人目標不清、教學方式單一等問題。

研發高質量的研學手冊需要校內外合力實施。科學編制研學手冊要有清晰的目標定位和明確的價值說明，應體現課程目標、課程安排、課程內容、課程實施、課程評價等基本內容，要充滿趣味性，經過實踐研究不斷完善。研學手冊可作為導學案、資源庫、成果集以及評價的依據，是研學課程深度和廣度的延展。

研學旅行課程的評價

研學旅行課程作為中小學綜合實踐活動課程中“考察探究”部分，課程評價要從多方面、多視角、多方式和多依據來開展。例如，基于學科角度評價學生的知識與技能水平;著眼于中國學生發展核心素養，在“自主發展”“社會參與”等方面開展形成性評價;通過學生完成的研學日志、研學手冊、研學報告、互聯網研學調研等相關資料進行評價等。

1.“五維一體”的評價方式

從學生自評、小組互評、家長參評、學校測評和機構助評維度，形成以學生為評價主體的研學旅行課程評價體系。評價體系要結合校情和學情，參考研學資源循序漸進地完善并實施。“學生自評”和“小組互評”可參考小組合作學習評價依據和項目式學習評價標準。“家長參評”可參考家長的研學需求和效果預期。“學校測評”包括文明公約、校規班紀和學科知識類測評。“機構助評”可以通過研學基地的實踐活動，體現行業標準評價和工作人員對學生的評價等。

2.線上評價與線下評價相結合

開展研學旅行課程多需數日，為促進學生獲得持續性的研學效果，采用線上評價和線下評價相結合的方式，能夠很好地開展形成性評價，滿足總結性評價的需求。例如，“學生自評”和“小組互評”通過線上評價日日反饋，在學生匯報時“家長參評”采用線下評價，作為總結性評價數據之一。

3.強化“綜合素質評價”意識

2017年，北京市教育委員會印發《北京市普通高中學生綜合素質評價實施辦法（試行）》強調，“綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄和分析，是深入推進素質教育的一項重要制度”。“社會實踐”作為綜合素質評價內容之一，主要考察學生在社會生活中的體驗經歷等。

學生在研學旅行中的學習成果能夠對學習體驗進行全方位的反饋，應是綜合素質評價內容重要的組成部分。例如，有的學生在研學旅行中產生強烈的愛國情懷，形成獨特的個性體驗：“最令人難忘的4月20日19點41分，我們共同見證了‘天舟一號升空的壯麗場景，騰空之上的飛船像一顆冉冉升起的新星，在場的每一位同學都為祖國今日的繁榮富強感到驕傲與自豪，中國的航天事業在今天得到升華。”

研學旅行課程需不斷完善

1.尊重學生的意見，完善研學旅行方案

學校對學生進行研學意愿調研，在限定條件下組織學生設計研學手冊。基于上述情況，組織學生根據已有旅行經驗，收集研學數據，完善現有線路及行程，補充不同學段的考察內容和研究小課題，規劃更為豐富的成果展現形式和評價方案。這既提高學生規劃、設計與實施的能力，又增強學生主動學習、民主參與集體活動的意識。這種開放的以學生為主體的課程內容設計方式，滿足了綜合實踐活動（考察探究）德育目標和實施建議。

2.分析評價數據，促進研學旅行課程改進

科學地分析“五維一體”評價數據，既能夠全景呈現課程實施效果，又提供課程改進依據。例如，分析“中國夢·航天情”研學旅行課程“學生自評”“小組互評”和“家長參評”數據，綜合反映課程效果優異。同伴互評中“可以采用不同策略開展小組合作解決問題”“隊員在完成己有任務的情況下可以協同互助”和“團隊可以處理好班級關系”與學生自評互相結合。總結并提煉相關課程設計經驗，形成指導性建議和方法有助于后續課程的高效實施。

3.將家長作為合作伙伴，發揮家校共育的作用

研學旅行具有群體性和校外體驗的特征，區別于校內學習，安全保障更是實施的基礎。在學校主導作用下，得到以家委會為代表的校外力量的支持和協助，通過家校合作處理研學旅行過程中的前、后方關系，減輕學校主導壓力，能夠降低實施風險，保障研學旅行安全有效實施。家委會作為聯系學生、家長和學校的紐帶，在研學旅行過程中應與學校和教師建立良好的互信基礎，在學生遇到困難時積極引導，還可適當提供有效的研學資源。

研學旅行課程建設從艱難的起步期到探索期，從發展期到拓展期，這充分體現了基于校情和學情的自身變革與創新。它拓寬了學習邊界，構建了情景的教育場;它從主題活動走向課程建設;它助力人才培養，給學生插上想象的翅膀;它啟發學生思維，給學生以充足的自由發揮空間并取得豐厚碩果。這些大膽的探索實踐需要勇氣，需要毅力，更需要堅持與信心，并能最終實現育人鑄魂的目的。

參考文獻

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