課內引導，課外延伸

孔鳳琴

摘 要：閱讀理解能力是培養學生英語綜合運用能力的重要指標，對于學生的英語閱讀素養提出了更高的要求。分析了現階段閱讀教學存在的問題，圍繞引入思維導圖模式、構建問題導學課堂、實施分組合作學習、布置課外閱讀任務四個層面，探討了基于課內引導、課外延伸創新英語閱讀教學的具體策略，以供參考。

關鍵詞：思維導圖;問題導學;分組合作;課外閱讀

英語學科核心素養主要由語言能力、文化品格、思維品質與學習能力四要素構成，而閱讀能力則是決定語言能力的核心要素。閱讀能力的提升是一項長期性工程，要求教師在現有教材文本的基礎上實現閱讀資源的深入挖掘，依托課內引導激發學生閱讀動機，借助課外延伸檢驗學生閱讀能力，提高閱讀教學實效性。

一、現階段初中英語閱讀教學存在問題分析

首先，部分教師在開展閱讀教學的過程中習慣于肢解文本，著重針對其中的單詞、句式、語法進行講解，使學生錯誤地將閱讀能力認識為詞匯、語法掌握能力，不利于學生綜合語言能力的發展。其次，部分教師習慣于利用文本翻譯的方式開展閱讀教學，導致學生在閱讀文本的過程中局限于機械性識記、缺乏深度思考，難以實現語言知識的靈活運用，不利于學生閱讀理解與寫作能力的培養。最后，在課外閱讀任務的設置上缺乏梯度性，課外閱讀文本的選取較為單一化，難以有效提高學生搜集處理信息、分析解決問題的能力。

二、初中英語閱讀教學創新的具體策略探討

1.引入思維導圖教學模式，推動認知結構建設

教師在課上應強化對學生閱讀學習方法的指導，可以引入思維導圖教學模式實現對閱讀文本的解讀，幫助學生掌握認知結構建設的方法，實現閱讀技巧的有效把握。以“Growing up”為例，由教師帶領學生通讀文本，提煉出“Shortcoming”這一核心詞，并嘗試分析“Spud Webbs‘small”在他人生中不同階段分別造成了哪些困擾，包括“He might be laughed by others”“He was refuse at first”“He often had to sit in the stand”“No university would invite him”“He was refused to play in another basketball league”五方面，進而依次歸納總結出造成困擾的原因，幫助學生有效串聯起知識結構與學習框架，將Spud Webb因身高缺陷造成的困難以及他如何克服困難最終實現夢想的歷程予以直觀展示，實現對文本的充分解讀，有效完善認知結構建設。

2.借助問題導學建構課堂，強化學生主體參與

為有效強化學生在課上閱讀環節的主體參與度，教師可采用問題導學方式進行課堂建設，結合學生現有思維模式與認知難點，選取針對性問題進行引導與點撥，既有助于強化學生在閱讀教學中的參與度，同時又有助于進一步培養學生的思維能力。例如針對“Growing up”這一文本，教師可以創設“How did Spud Webb get his name？”的問題，引導學生掌握“Spud”含有“土豆”這一釋義，把握行文線索，為后續文本主題升華埋下伏筆;利用“What makes an NBA player？”這一開放性問題，引導學生思考成為一名球星所需具備的品質，促使學生樹立正確的價值觀念;利用“If you were the coach，would you choose him to play？”這一帶有虛擬語氣問題的設置，拓寬學生的思維向度，培養其辯證分析能力，進一步豐富閱讀教學的價值。

3.采用分組合作學習方法，深入感知文本內涵

在完成課內閱讀導引的基礎上，教師需利用課下學習任務的創設實現閱讀教學的拓展，鞏固學習成效。教師可以運用“Do you know who else is like him？”這一問題引導學生進行自由討論，學生通常會列舉出海倫·凱勒、霍金等人的案例，總結出一類雖然身體存在缺陷但仍依靠正確的人生態度與努力精神實現夢想的榜樣人物;在此基礎上，要求學生采用小組合作方式完成一份人物報告的編寫，在課后自主完成閱讀材料的收集，圍繞“Collect words and phrases”“Raise questions”“Summarize the text”“Find out the connection”四個環節進行任務分工與交流探討，強化不同層次學生在閱讀任務中的參與度，更好地實現對文本內涵的深入感知，進而實現以讀促寫目標。

4.布置課外閱讀互動任務，拓展學生英語思維

在聯系課內文本完成閱讀任務的基礎上，教師還應當借助課外閱讀文本的引入擴充學生的閱讀面與知識面，采用布置閱讀任務清單的方式指導學生開展課外閱讀，在此過程中引導學生嘗試將課上所學到的策略進行實踐運用，更好地完成閱讀任務。以經典讀本《黑駿馬》為例，教師可以在布置閱讀任務前向學生發放一份閱讀任務單，圍繞“Background”“About the author”“Character analysis”“The relationship between animals and human beings”“How do the masters treat Black Beauty”“Sharing personal feeling”六個環節完成閱讀任務單的填寫，既有助于檢驗、鍛煉學生的閱讀能力，同時又能夠拓寬學生的思維深度與認知面，實現閱讀教學在線下的有效延伸，從而進一步提高學生的英語閱讀能力。

閱讀能力的提升與閱讀量的積累、閱讀方法的掌握存在密切聯系，教師應當明確認識到閱讀教學對于培養學生語言能力的重要性，在課內運用多種教學策略激發學生的學習動機、引導其掌握閱讀技巧方法，在課下借助優質文本讀物拓寬學生閱讀面，以此提升閱讀教學實效性，深化學生英語核心素養的有效培育。

參考文獻：

[1]鄭春輝.英語課外閱讀的策略及探索[J].考試周刊，2017（7）.

[2]銀艷.初中英語閱讀教學方法與策略的探究[J].英語教師，2016（24）.

編輯 杜元元