以群文閱讀為抓手，構建高三高效課堂

高馨

摘 要：從分析高三教學情況入手，對照英語學科核心素養的多重維度探索構建高三高效課堂的有效途徑。借鑒群文閱讀理念，探討這一閱讀教學實踐體現的詞匯習得、范式構建、篇章把握等方面的優勢，并提出從選擇整合、預習導讀、賞析觀照直到語言輸出的一系列模式構想，以期達到課堂的有機整合和高效生成。

關鍵詞：群文閱讀;核心素養;詞匯;范式;篇章

高三是高中時期最重要的一年，期間英語學科需要完成新授和復習兩個重要任務，兩者相互依存，密切聯系，而多年來高三英語的教學模式一直在講解知識、練習鞏固、批改反饋的三部曲中徘徊，不能系統整合，影響學習進度，不能為練習講評讓路。學生對于語言知識的掌握需要依靠背誦默寫來完成，且效果也并不理想。因此，審視教學行為、提高教學效率就成為必然。一方面，若在教學中引進新鮮元素，在內容或形式上作出改變，有助于促進課堂的有機整合，從而實現模式的多元化和學生英語能力的提升。另一方面，英語學科核心素養的文化意識、思維品質、學習能力、語言能力也要求在英語教學中實現多維達標，讓課堂活力四射，生成滿滿。

一、群文閱讀的含義

群文閱讀教學簡稱群文閱讀，是近年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識，并提升學生的閱讀力和思考力。群文閱讀這一理念最早受到關注之后被推行于語文學科的教學改革中，而英語作為一門外國語言文學的學科，與語文學科有諸多相似之處，這種教學策略值得探索和嘗試。

二、群文閱讀的優勢

外語教育專家龔亞夫認為，核心素養應當包括兩個方面，即認知與非認知兩方面。認知方面指的是學術、知識，非認知方面則指價值觀、情感態度等。我們首先要改變教學理念和教學目標，然后改變教學內容，才能實現核心素養的培養。群文閱讀通過變革教學策略，整合教學內容，能進一步夯實學生的語言知識與技能，培養英語思維的意識和習慣，并逐漸滲透到文化情感層面，從而全方位促進學生對生活的感知力。高三學生在英語學習中需要一套行之有效、高能高效的教學模式幫助他們在字、詞、句、篇四個方面得到應有的提升，群文閱讀恰好可以充當這個模式的抓手。

1.詞匯相關，促進自然習得

詞匯是外語水平的重要量度，聽說讀寫均與詞匯息息相關。以閱讀為例，語言學家Laufer在調查中指出，外語學習者如擁有5000個詞匯量，閱讀正確率可達56%;若詞匯量為6400個，閱讀正確率可達63%;若詞匯量為9000個，閱讀正確率可達70%。美國語言學家Diller根據詞匯統計特征提出：如果我們認識25個最常見的英文單詞，那么平均每頁紙上的字我們就會認得33%;如果認識2500個，則為78%;如果認識5000個，則為86%;一旦認識10000個，則可達92%。根據新課程標準，高中畢業生詞匯量要求達到3500，即使學生將所有要求的詞匯全部掌握，并能在課外額外習得1500個常用詞，才勉強湊上5000詞匯量。

學生要提高英語水平并在高考中發揮出色，要做的便是擴大詞匯量。高三階段積累詞匯量的重要途徑確實是背誦與默寫，但未免單一乏味且弊端多，因此，在注重策略、挖掘方法的基礎上多讀多記才能更有效。

群文作為一組相關文章，相關方面的詞匯復現率較高，學生通過閱讀，反復接觸相關詞匯，一方面有利于激活既有圖式，將盡可能多的已學單詞轉換成四會單詞;另一方面引進新鮮相關詞匯，既豐富了高三課堂，又擴充了詞匯量。

2.主題相關，促進范式構建

江蘇牛津高中英語的教材是以不同主題為單元編排的，從學校生活到旅行游記，從親子關系到健康生活，涵蓋了生活中的很多方面。考試中所涉及的主題也無外乎這些話題的再現與衍生。若學生能夠吃透話題，掌握與話題相關的信息和表達，形成一張張關系清晰的思維導圖，充實自身對相關話題的背景知識，就能在遇到同類型話題時快速進入狀態。

主題相關的群文必將呈現各種關于該主題的語言范式，包括固定的詞組句型、語法結構、相關的表達與話題衍生，以點帶面，充實某個主題的語料庫，讓學生有理可依，有話可講，有機整合，形成自身的語言表達范式。比如提到網絡犯罪，學生不僅能聯想到cybercrime，anti-fraud，victim等單詞，還能有相關的句型表達、觀點措施等儲備。建立語言范式，有助于學生在書面表達中語言不再蒼白，思路不再狹窄，把習得的語言真正內化成語言能力。

3.手法相關，促進篇章把握

寫作手法包括表達方式、寫作方法、修辭手法等。常用的表達方式包括敘述、議論、抒情、描寫和說明等。寫作方法包括托物言志、欲揚先抑、烘托、夸張、諷刺、借景抒情、前后照應等。修辭手法包括比喻、擬人、排比、對比、夸張、借代、反問、設問、對偶、反復等。

選取一組手法相似的文章，帶領學生發現相似之處，進而賞析寫作方法和修辭手法，討論特定的寫作手法之于局部行文和全文主題的功能，并比較得出寫作手法的大致功能，從而培養學生分析歸納、解決問題的能力。這一做法不僅讓學生品嘗了閱讀的樂趣，也在客觀上鍛煉了閱讀力和思考力。

三、群文閱讀的模式構想

1.選擇與整合

選擇和整合由教師結合學生興趣、高考考查重點、學生薄弱環節等因素在課前進行，可參考以下三種思路。

（1）打通單元內部文本

高三階段對于教材處理應有區別，可以將重心更偏向于整體把握，兼顧重要細節。課堂富余時間可進行讀寫訓練，還可將單元中Project一并處理。例如M9U1是以國家與文化為主題的，Reading和Project分別介紹了加拿大和澳大利亞的一些國情風貌，又如以人口遷移為主題的M10U2也分別介紹了美國和吉普賽人的人口遷移，文章相關度高，信息量足，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又促進了時間的高效利用。

（2）選擇課外相關文本

除課本外，學生手頭也有其他配套的用書，如聽讀空間、英語讀本、Teens，甚至是Ted演講的文字稿，都可以整合使用。例如M10U1 Building the future中，可以使用配套讀本的海地扶貧進行延伸。又如M10U3 Aids today，聽讀空間上一篇關于艾滋病未解之謎的材料可以作為材料一并拿出。使用課外文本不僅讓課堂充實有趣，且有助于拓寬知識面。

（3）搜集過往閱讀材料

平時作業中的文章一般以限時獲取信息為主導，講解時也缺乏深層閱讀的機會，因此，很多閱讀材料并沒有得到充分有效的利用。俗話說，溫故而知新，定期將有關的文本重新整理出來，以深層閱讀為導向，積累詞匯和話題范式，賞析文本把握篇章，進一步培養學生對語言的感知力很有必要。例如，有些閱讀理解的文章是短篇小說或者小說節選，學生往往不能準確把握文章的情節和主題，除了生詞多、篇幅長的客觀原因外，這一能力的欠缺也體現出平時對寫作手法賞析教育的缺位。選取代表性高的幾篇小說，重新審視其相似的行文特點、寫作手法、精妙表達等，助學生向更高境界邁進。

2.預習與導讀

由于群文以組的形式出現，課前預習工作之于高效課堂尤為重要。預習工作以預學案形式開展，初步解決詞匯問題，但方法又有別于傳統。對于主題相似的群文，預學案可以展示一張詞匯思維導圖，將主題置于導圖中央，由學生課前整理擴充。對于寫作手法相似的群文，可以用表格形式呈現表達方式、寫作方法和修辭手法三大內容并標注相關佐證，在上課時由學生自行呈現并相互補充，如下所示。

3.賞析與觀照

賞析是鑒賞文章的過程，可從以下維度入手：抓關鍵詞語、品修辭手法，聊結構作用（過渡、總領、總結、呼應）、議句式特點（排比、反問、倒裝、長短結合）、揣摩思想情感等。觀照即仔細觀察、用審視的態度思考比較，不斷優化自身價值觀的過程。例如，有些題目設問會考查學生“Whats the function of the first paragraph？”或者“How are the last two paragraphs developed？”又或者“What does the underlined phrase mean？”“What is authors attitude towards nuclear technology？”學生對這類題目越是把握不準，教學中教師越是要將同類文章進行歸類，對癥下藥。賞析和觀照是群文閱讀課堂的重要一步，在條分縷析前，要注意設計具有針對性、啟發性、梯度性的若干主問題，旨在拓展學生思維的深度和廣度，啟迪學生智慧和心靈，并能在考場中自如運用。

4.輸出與升華

二語習得理論認為，語言輸出是五個步驟中不可或缺的組成部分;語言輸出假說認為，從心理語言學的角度而言，學習者需要一定的“強制性的語言表達機會”來注意到語言學習過程中存在的問題，完善他們的語言知識系統。

一組群文，視內容、長度和熟悉程度等不同因素，可少則兩三篇，多則四五篇。在課前準備和課堂處理之后，學生的語言表達和篇章把握能力都有了不同程度的提升，視情況可創設條件進行相應的輸出訓練，口頭與書面形式均可，訓練層面可酌情調整。比如，詞匯層面可以進行課程topic下的詞匯競賽，在限定時間內寫出相關詞匯個數最多者勝出。句段仿寫可以根據一組群文中有代表性的或者寫作手法比較精彩的句段讓學生進行仿寫。篇章層面可以在處理一組議論文之后，引導學生采眾篇之長，訓練說理思維，使邏輯更清晰，內容更有條理，整個語篇更連貫。

引入一個小變革，期待一個大不同。群文閱讀是展示交流的平臺，是彰顯比較閱讀的過程，更是培養能力和發展思維的途徑。教師要精心整合、細致備課，學生要做好課前預習工作，用群文閱讀實現高三高效課堂的構建就會成為一個可行的方案。

參考文獻：

[1]Laufer.How large a vocabulary is needed for reading and listening[J]. Canadian Modern Language Review，2006，63（1）：59-81.

[2]楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海外語教育出版社，2007.

編輯 王彥清