打造高中數(shù)學(xué)靈動(dòng)課堂 發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

黃芹

摘 要：新課改不斷深化背景下，“立德樹人”教育理念已經(jīng)深入貫徹于教學(xué)全過程，傳統(tǒng)教學(xué)模式亦發(fā)生了相應(yīng)的變化。現(xiàn)如今，如何合理運(yùn)用教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為一個(gè)備受關(guān)注的話題。簡(jiǎn)單闡述了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重點(diǎn)從兩個(gè)方面探討了打造靈動(dòng)課堂、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);靈動(dòng)課堂;有效策略

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師更加注重教學(xué)效率，忽視了學(xué)生認(rèn)知新知識(shí)的過程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只停留在“表面”。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師堅(jiān)持“以生為本”，采取科學(xué)的教學(xué)手段提升學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，教師必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，從創(chuàng)新的角度出發(fā)打造靈動(dòng)課堂，為學(xué)生提供更加適宜的自主學(xué)習(xí)空間。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要分為能力與品質(zhì)兩個(gè)層面，側(cè)重于學(xué)生全面發(fā)展。針對(duì)數(shù)學(xué)課程來說，能力層面包含抽象、邏輯、運(yùn)算等，具有綜合性的特點(diǎn)，要求學(xué)生可以從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，進(jìn)而形成相應(yīng)的認(rèn)知框架。能力的形成可以說是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，高中數(shù)學(xué)包含大量深層次的抽象知識(shí)，教學(xué)課堂上教師應(yīng)由淺至深、由易到難、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生剖析數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。核心素養(yǎng)內(nèi)涵中的品質(zhì)則是指學(xué)生合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、認(rèn)真負(fù)責(zé)等，教學(xué)過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考、體驗(yàn)并領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，從中汲取更深蘊(yùn)意，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[1]。

二、打造靈動(dòng)課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略

（一）注重?cái)?shù)學(xué)思維，構(gòu)建知識(shí)框架

相對(duì)來說，高中階段的數(shù)學(xué)是一門較為復(fù)雜的課程，其中含有多種多樣的數(shù)學(xué)思想，因此教師必須要明確教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以靈動(dòng)的教學(xué)手段逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。以“古典概型”教學(xué)為例，本堂教學(xué)內(nèi)容偏理論，主要教學(xué)目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力。為了打造靈動(dòng)課堂，應(yīng)以問題驅(qū)動(dòng)為主，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，教師結(jié)合游戲式問題導(dǎo)入新課，問題如下：盒子里裝有1個(gè)黑球與3個(gè)白球，A、B同學(xué)玩摸球游戲，規(guī)則為如果隨機(jī)摸出兩個(gè)白球，那么A同學(xué)勝利，否則B同學(xué)勝利。以這一游戲問題創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生思考“這樣的規(guī)則是否公平？”學(xué)生持有不同的觀點(diǎn)，基于此教師自然而然導(dǎo)入新課。接下來，教師以“擲硬幣”與“擲骰子”為主引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知隨機(jī)事件以及基本事件，引入“細(xì)胞”與“細(xì)胞群”使學(xué)生可以更加形象地理解新概念，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。繼而在此基礎(chǔ)上剖析“古典概型”，立足于事件本身構(gòu)建知識(shí)框架，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究梳理滿足古典概型的基本要求，并總結(jié)出概率公式。此過程中，部分學(xué)生邏輯思維較為混亂，如不能將擲硬幣中“一正一反”與“一反一正”有效區(qū)分，因此教師引入了“雙胞胎”的例子，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到兩者本質(zhì)上的不同之處。本節(jié)數(shù)學(xué)課堂上，教師更加注重學(xué)生邏輯思維的形成過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生剖析抽象知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究并通過歸納總結(jié)構(gòu)建知識(shí)框架，有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）注重模式創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生興趣

數(shù)形結(jié)合是高中階段解答數(shù)學(xué)難題的主要方式，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)模式創(chuàng)新，合理借助現(xiàn)代化輔助教學(xué)設(shè)備來打造靈動(dòng)課堂，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生興趣[2]。如“集合”這一章節(jié)教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理借助多媒體展示文氏圖，將教材中不易理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為圖形，在圖形的形象引導(dǎo)下使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。再如，求解方程是高中數(shù)學(xué)最常見的習(xí)題類型，但部分方程題難以利用簡(jiǎn)單的方式得出正確答案。以“三角函數(shù)”教學(xué)為例，課上教師借助多媒體使學(xué)生充分理解認(rèn)知了三角函數(shù)的特點(diǎn)、圖像等，為了深化學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用，教師設(shè)置了如下問題：求sinx=lgx方程解的個(gè)數(shù)。拿到這一題目，部分學(xué)生嘗試用一般方式來解答，得出方程無解的結(jié)論。教師及時(shí)否定這一結(jié)論并引導(dǎo)學(xué)生透過方程表面分析其本質(zhì)，將其拆分為y=sinx與y=lgx兩個(gè)不同函數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。基于此，借助多媒體動(dòng)態(tài)演示正弦函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)的相交過程，將求方程解的個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)換為求圖像交點(diǎn)的個(gè)數(shù)，輕松地得出sinx=lgx方程有三個(gè)解的正確答案。通過合理利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)設(shè)備，可以極大豐富數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)空間，有效增強(qiáng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。

綜上所述，新形勢(shì)下核心素養(yǎng)已然成為教育教學(xué)過程中的主要內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著極為重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分了解其內(nèi)涵，從多個(gè)方面做起打造靈動(dòng)課堂，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，使學(xué)生能夠以濃郁的興趣展開深度學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東升.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”：基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探析[J].中學(xué)教研（數(shù)學(xué)），2017（8）：1-3.

[2]蔡曉慶.多視角培育，靜待核心素養(yǎng)花開：高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究，2018（38）：129-130.

編輯 郭小琴