立足思維導圖，提高初中英語教學實效

張英玲

摘 要：從2001年開始掀起第1輪課程改革，經過十幾年的改革取得了許多驕人的成果，但是也應該客觀地認識到存在著許多不足之處。比如中學英語存在著教學模式僵化、新技術應用不當和學生學習興趣較低等問題，傳統的應試教育已然不能適應新課改背景下對學生的高要求了。如何在有效進行中學英語課堂教學已經成為當前教育界所關注的重要問題了，而思維導圖作為中學英語教學的重要組成部分，它不僅可以有效引導教師如何發揮自身才能達成教學目標，而且對夯實學生基礎也起著重要的作用。從目前中學英語教學的現狀入手，分析如何將思維導圖運用于中學英語課堂教學的相關策略，希望可以提供借鑒思路。

關鍵詞：中學;英語教學;思維導圖

在中學英語教學中，興趣是重要的組成部分，但是現實中卻存在著教師忽略中學生學習的主體性，這在一定程度上就嚴重地影響了中學生潛能的發揮，加之中學英語教師的授課方法跟不上時代變化，教育理念落后，教學內容恪守古板、沒有新意，使學生的英語水平難以更上一層樓。

隨著思維導圖在英語教學中出現的次數逐漸增多，初中英語教學策略和側重點也進行了適當的調整，尤其是讓教師在教育教學的過程中加以利用，強調思維導圖在初中英語教學當中的重要地位，能夠進一步調動起學生的主觀能動性，進而讓學生在學習過程中提升興趣和掌握英語知識的基本技巧，使課堂教學更加成功。筆者認為，教師一定要充分利用思維導圖調動學生學習的積極性，認真總結課堂實踐中的經驗，結合學生的身心發展水平特點，提高初中英語教學的實效性。

一、初中英語教學的現狀

1.教學方法不合理

目前初中英語教師的教學方法不合理主要表現在以下兩點：一是英語本身就是一種語言，而語言最重要的功能就是與人交流，因而核心本質就是說，可是現實教學卻只是單純注重分數，并不注重學生說英語，久而久之學生說的能力就得不到提高，不能充分調動學生學習英語的興趣;二是教師教學枯燥乏味，教學方式單一，筆者記得在參觀一個初中時，正是上英語課，一位教師在講臺上自導自演，個別學生的頭快碰到桌面上了，教師并沒有采取任何措施，其實這并不是一個學校的現象，雖然學生與老師同在一個屋檐下，但是由于有的學校并不重視初中英語，一個教師教好幾個班的英語，導致學生不認識老師，老師也認不得自己的學生。教學方法不合理就不符合新課改“以學生為主導”的要求，不利于促進學生的綜合素質。

2.學生學習興趣較低

正所謂“興趣是最好的老師”，現實英語教學中普遍存在的問題就是學生學習興趣低，學不會英語，越學不會越不想學習英語，長此以往學生進入了惡性循環之中。英語作為一門新的語言，初中生的認知能力和學習能力都較差，初中生入門有一定的難度，而英語學科本身具有的抽象性特點難免給學生一種學習枯燥乏味的感覺，若教師上課不能深入淺出，對于本身就沒有學習英語基礎的他們來說，更容易導致一上英語課就不自覺走神，不能充分理解和掌握英語知識，很容易就會對學習失去興趣。試問又有幾個學生可以在這種乏味的課堂上積極踴躍發言？同學們基本保持沉默或無言以對，即使有時候學生會回答教師的問題，但是多數都不會針對問題提出自己的質疑。

3.盲目使用多媒體

隨著國家對義務教育的重視，教學手段越來越多樣化，其中多媒體更是廣泛地應用于教學之中。當下學校硬件設施齊全，多數配備了多媒體，老師絞盡腦汁想要利用多媒體給自己的教學“錦上添花”，或是為了響應新課改的號召，在課上PPT展示過多，流于形式，不注重內容的講解，或是教師為了省事，一節課被PPT“牽著走”，用PPT代替所有，學生整堂課下來只是在欣賞教師制作的PPT，自然學不會英語知識。殊不知自己的教學對象是初中生，而英語與語文數學相比納入義務教育的時間較遲，學生接受程度較低，教師在課堂上又想把自己知道的所有內容教給學生，但是學生根本不能完全吸收，在這種情形下反而是本末倒置了。

二、將思維導圖運用于初中英語教學的優越性

思維導圖又稱為腦圖。思維在英語教學過程中處于重要地位，只有緊緊圍繞思維這一主線的英語教學才更加精彩與富有智慧。思維導圖就是讓學生通過聯想的展開與思維的創新，在這一過程中以某一個事物或者單詞為出發點向四面八方勾連相關的知識點，可以幫助學生充分利用自己的想象力提高學生的英語水平，將復雜問題簡單化，可以不斷夯實學生的英語基礎知識，對日后的學習有重要的作用。若英語教師肯花時間進行思維導圖的教學，學生的英語能力必會提高。

三、將思維導圖運用于英語教學

運用思維導圖進行英語教學有著如此重要的作用，教師自然應該充分發揮其作用。然而在具體的實踐過程中總是陷入困境之中，筆者針對此問題，提出以下幾條具體措施。

1.思維導圖激發學生興趣

傳統的初中英語教學教具單一且缺乏趣味性及英語學科本身具有的抽象性特點，難免給學生一種英語學習枯燥乏味的感覺，導致有些學生一上英語課就不自覺走神，不能充分理解和掌握初中英語知識點。而將思維導圖應用于英語可以有效解決這一難題。一方面，教師可以用思維導圖來協助教學，利用有趣的知識框架充分調動學生對英語的積極性;另一方面，思維導圖能夠突破課堂教學的重點和難點，對于那些比較難講的問題和學生不容易理解的知識直觀地呈現出來。

在英語課堂運用思維導圖，要注意單靠教師滔滔不絕的口頭陳述不可能實現預期的教學效果。學生是課堂教學的接收者，學生屏蔽了教師信號的話，教師的“輸出功率”再強，也達不到良好的教學質量。在思維導圖的應用中，教師應提升課堂趣味，結合學生的心理訴求，導入學生喜愛的思維導圖模式，促使學生全神貫注地參與課堂互動，在輕松的氛圍中展開英語的交流與獨立表達。例如，在學習九年級上冊七單元“Films”時，教師可以先不急于直截了當地對課本內容進行解讀，可以從初中生喜歡討論的“電影、明星”角度出發，讓同學們就“Your favourite film star”進行討論。然后用英語描述你喜愛的“film star”，雖然一些同學英語運用能力不強，但教師可以從一些關鍵詞匯中提取重點。然后在黑板上板書，在同學們的表述下，教師的思維導圖逐漸豐滿起來，且本堂課的思維導圖是由學生為主體而創建的，學生的積極性因此高漲。

在授課過程中利用思維導圖可以大大地提高課堂的教學效率。對于一些英語基礎較差的學生來說，結合其他學生的描述模板照搬照套地形容他人，使得英語簡化，信心倍增。同時教師還可選擇有美術功底的學生來黑板上繪制思維導圖，以簡筆畫的形式將抽取的部分描述繪制出來。學生都對他人的描述充滿了好奇。當其他學生表述時，學生對其的關注度較高，而不是各自為政，在注意力如此集中的狀態下，教學的效果不言而喻。

2.思維導圖構建知識框架

采用豐富的思維導圖可以幫助教師提高學生的知識架構能力，從而充分了解自己在學習當中存在的不足之處，提高英語教學質量。現在一些學生英語成績較差有很大一部分原因在于對英語的陌生感。初中學生處于人生的低齡期，面對抽象的、完全陌生的英語，很多學生不由感到恐懼。英語對孩子來說是一個全新的世界，尤其是在課堂之上，教師用到會一些學生沒有接觸過的英語單詞、短語、句型、語法等，這難免在無形中給了學生一種英語難學的壓力，從而對英語學習失去了興趣。運用思維導圖通過以簡化繁的形式，將英語內容有序地梳理，學生通過圖示找到了學習的方向，對于標注的重點記憶更深，避免了英語教學中常見的學新忘舊，使得學生在頭腦中構建英語的結構模型，夯實了英語的基礎。例如：教學“Wild animals”時，教師可進行創意構圖，結合簡筆畫來創建思維導圖。這樣的思維導圖不至于復雜難懂，且學生可結合自己的想法來構建思維導圖。將動物單詞用簡單線條勾勒出來，當進行文章的閱讀理解時，學生的思緒翻飛，回想起自己的生活經歷，逐漸消除了對英語的陌生感。再比如教學Seasons時，用思維導圖與學生的真實感受結合起來，學生的喜好不同，有著獨特的記憶，也就同樣構建了獨立的思維導圖，這種學生自主創建思維導圖的形式，使得學生的記憶更加牢固，掌握了屬于自己的英語記憶方式。

3.教師提高運用思維導圖能力

很多初中生對英語缺少興趣，對傳統的板書、詞匯講解、語法介紹等灌輸式教學方法接受度低，在上課時易注意力分散。思維導圖這一新型教學方法可以激發學生的好奇心，調動其積極性，使之主動跟上教師的思路。運用思維導圖學生參與課堂的熱情高漲，課堂氣氛熱烈。思維導圖本身具有發散思維的特性，可引導學生建立起自身網絡體系，最大限度激活學生思維，使之不斷完善知識體系，那么教師也要提高自身英語知識整合能力。英語知識點分散瑣碎，想要運用好思維導圖，對英語教師教師來說是一個極大的挑戰。那么在今后的英語教學中，教師必須不斷提高自身運用思維導圖的能力，以面對要求越來越高的英語教學。

4.樹立終身學習理念

有句話說得好：“教師想給學生一碗水，自己必須有一桶水。”我們不僅要有一桶水，更要有源源不斷的水源。只有樹立終身學習的教育理念并將其付諸實踐，才能符合新課改背景下對教師的高要求、高標準。在新的課程理念下、在新課程改革浪潮的推動下，每位教師只有通過不斷的學習、培訓，不斷提高自己的業務水平，才能更好地適應新課程改革的需要，更好地實踐新課改。作為一名對專業知識要求極高的英語教師，我們要抓住機遇，利用一切可以利用的機會，加強學習，在教學中要堅持理論與實踐的探索，打破學科界限，增強教育智慧，提高自身素質，促進專業技能的提高，在教學中更好地培養學生利用思維導圖的能力。

總之，只有將思維導圖運用于初中英語教學之中，在培養學生英語綜合能力的過程中，與之相結合才能培養出全面發展的學生。尤其在對人才需求日益加大的今日，要培養合格的社會主義事業接班人，一定要明白學生的英語綜合素養是在長期的英語學習過程之中養成的，那么在此期間，教師的責任格外重大。教師在教學過程中更是必須時刻銘記。學生才是學習的主人，我們要不斷反思進步，相信初中英語教學的有效性必定會“更上一層樓”！

參考文獻：

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編輯 段麗君