傳統(tǒng)文化教育在八年級語文教學中的滲透

時小坤

摘 要：長期以來，傳統(tǒng)文化教育在初中語文教學體系中占據(jù)著重要比重，隨著新課程標準的實施，在初中語文教學中加強對傳統(tǒng)文化教育的滲透已經(jīng)成為普遍共識。以人教版八年級課本為例，從常規(guī)教學、寫作教學以及培養(yǎng)人文情感三個維度探討在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化教育的有效路徑，以供參考。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;八年級;語文教學;滲透路徑

傳統(tǒng)文化作為初中語文課程體系中的重要內(nèi)容，在新課程標準下，已經(jīng)成為中考的重要出題點。《義務教育語文課程標準》明確指出應增加傳統(tǒng)文化在初中階段語文教學中的比重，并強調(diào)引導學生學習中國古代優(yōu)秀文學以此增強民族文化認同和情感認同，充分把握傳統(tǒng)文化底蘊，進而全面品位民族智慧。傳統(tǒng)文化承載了中華文化精髓，在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)方面扮演著重要角色，因此在教學的各個環(huán)節(jié)，教師應采取多種方式滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，這樣才能促使學生更好地感受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化魅力，進而培養(yǎng)和發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、在常規(guī)教學環(huán)節(jié)提高優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的比重

現(xiàn)階段，初中語文內(nèi)容主要由以下板塊構成，分別為近現(xiàn)代小說節(jié)選和詩歌、古詩詞以及文言文等。以古詩詞以及文言文為代表的傳統(tǒng)文化內(nèi)容是初中語文學習的重點，同時也是中考的熱門板塊。然而，教師對此類傳統(tǒng)文化內(nèi)容的講解主要局限于語法，例如詩詞情感表達方式、通假字或者異義詞以及句式分析等，而對傳統(tǒng)文化蘊含的人文意義缺乏系統(tǒng)性的梳理與學習，因此部分學生對國學文化的整體認識有所欠缺，所以在常規(guī)教學環(huán)節(jié)，需要進一步提升傳統(tǒng)文化教學的比重，引導學生了解傳統(tǒng)優(yōu)秀文化精髓，這樣才能有力拓展學生的認知邊界，提升其人文素養(yǎng)。

以《生于憂患，死于安樂》的教學為例，教師在進行課程導入時，往往將句式分析以及詞義解析作為教學重點，忽視了對該文言文章節(jié)整體內(nèi)容的介紹和分析。此段落源自著名的《孟子·告子下》，因此教師可在課程導入前，向學生詳細介紹《孟子·告子下》的相關史料，由此引出傳統(tǒng)文化的概念，讓學生充分認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化文化的重要價值。只有在認識上強化學生對傳統(tǒng)文化的感知，才能逐步引導學生系統(tǒng)性學習傳統(tǒng)文化，所以教師可借助多媒體手段，向學生播放與孟子及其思想學說的相關影視資料，幫助學生梳理儒家學派及其代表人物的基本情況，這樣能夠有助于拓展與豐富史學知識結構，更好地把握本課的主旨與方向。

二、在寫作教學中引導學生引經(jīng)據(jù)典，增加語文寫作亮點

寫作，是初中語文教學的重點以及難點內(nèi)容，同時寫作在高考語文中所占分值較高。《義務教育語文課程標準》指出，應引導學生在日常學習和生活中積累寫作素材，提高其語言運用的靈活性。目前，議論文是寫作教學以及高考語文常見的寫作考查形式，議論文的本質(zhì)在于論述以及解讀事實，因此需要學生養(yǎng)成嚴密的邏輯思維習慣，不斷提升其語文理解能力，這樣才能提升寫作的思想性以及人文性。然而，在語文寫作中，學生濫用素材的現(xiàn)象較為普遍，不少學生套用名家軼事作為素材，使得整個文章缺乏亮點、毫無新意。所以教師應指導學生通過豐富課外閱讀，特別是對傳統(tǒng)文化的閱讀，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容作為素材融入寫作當中，讓寫作更具文學氣息以及國學文化，這樣能夠幫助學生拓展寫作思路。

以《雖有嘉肴》為例，教師除了講解文章的字詞以及語法相關內(nèi)容，還應重點讓學生理解實踐出真知的真理，可將“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也;雖有至道，弗學，不知其善也”作為引子，引導學生體會“教和學”之間的內(nèi)在聯(lián)系，即無論在學習還是工作中，即便自己對事物具有一定認知，都需要將所學知識應用于實踐，這樣才能在實踐中驗證知識的實用價值，才能有助于促進知識結構的自我完善，此外，在寫作教學中，教師還應鼓勵學生在寫作時，引入寓意深刻的名句來點明文章內(nèi)涵，例如，在描述實踐出真知觀點時，可引用《尚書·說命》的相關內(nèi)容來表明自身態(tài)度。由此可見，通過引經(jīng)據(jù)典能夠幫助學生梳理文章脈絡的同時，還能促使學生體驗名句的深刻內(nèi)涵，讓文章更具可讀性和文學美感。

三、借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習提升學生的人文情感

初中學生已經(jīng)具有一定的認知能力以及邏輯能力，及時滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有利于增強民族文化認同感，促使其靜下心感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力，特別是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)文化與主流輿論文化同時影響學生群體的認知和行為，利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育有助于培養(yǎng)學生正確的三觀，增強其人文情感。

以《蘇州園林》為例，教師可利用圖片、音頻以及視頻等可視化工具，向學生全景式展示蘇州園林各個建筑物的細節(jié)，引導學生掌握觀察事物的重要步驟和策略，既要注重細節(jié)觀察以及明確事物特征，并借助適當聯(lián)想以及修辭，讓客觀事物更加形象化以及生動化。例如，在引導學生體驗蘇州園林傳統(tǒng)文化內(nèi)涵時，可從其廳堂亭臺的題名入手，設置課堂互動問題，比如匾額“與誰同坐軒”的實際內(nèi)涵，隨后教師詳細介紹原文“與誰同坐？清風，明月，我”，并詳細講解蘇東坡透過此詩句凸顯的人物特征，隨即切換視角至亭軒全貌：扇形;庭前一汪池水，明月可倒映池中，并且由于亭后栽種著松樹，亭名與亭景的交相呼應，向世人傳遞者古代人文獨特的文化內(nèi)涵，所以只有仔細觀察細節(jié)，斟酌吟唱、反復推敲才能體會到中國傳統(tǒng)文化的深刻蘊意。

綜上所述，作為初中語文教學的重要內(nèi)容之一，傳統(tǒng)文化在培養(yǎng)人文精神以及提升學生語言應用能力方面發(fā)揮著重要作用，因此教師必須進一步加深對傳統(tǒng)文化教育的認識，提高傳統(tǒng)文化教育在初中語文教學中的比重;在寫作教學中引導學生引經(jīng)據(jù)典，增加語文寫作亮點;借助傳統(tǒng)文化學習提升學生的人文情感，只有這樣才能更好地引導學生把握傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)容，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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編輯 馮志強