核心素養下初中地理教學改革的問題與措施分析

馬修

摘 要：主要通過對核心素養下初中地理改革的問題進行分析，明確其存在教學目標不明確、教育內容層次不清、教學評價機制落后等問題，導致初中地理教學發展受到限制。同時制定相應的改革措施，以期改善初中地理教學現狀。

關鍵詞：核心素養;初中地理;教學改革

初中地理在初中教學體系中未受到足夠重視，教師、學生、家長為了中考成績，讓學生將過多的精力放到語數外等高分科目上，忽略了地理的重要性。教學改革進程的加快，使教育工作者認識到了初中地理的作用，解決核心素養下初中地理教學的問題，是當下改善初中教學方式的重點。

一、核心素養下初中地理教學改革的問題

1.目標不明確

受傳統教育理念的影響，初中地理的教學目標逐漸轉變為應付中考取得高分，強調應試教育。因此，在整個初中地理教學階段，教師的教學目標與核心素養下的教學目標不符。在此基礎上，地理課上展開的教學方式主要是以灌輸教育為主，教師強調對理論知識的背誦。在核心素養的教育下，主要的教學目標是培養學生的地理知識，養成保護環境的意識，通過對環境、人口、資源等理解明白人與自然的關系。二者教學目標不同，導致核心素養下初中地理改革的困難。

2.教育內容層次不清

在傳統的地理教學過程中，培養的大多是單一型理論知識人才。在日常教學中，教師通過大篇幅講解理論知識的方法，按照一課一節的方式進行，在教學內容與方法上層次感不強。而核心素養下主要培養的是綜合型高素質人才，強調理論與實踐結合，將教學內容分成不同層次進行教學，對學習能力不同的學生分別實施教學內容指導。兩種模式下教學內容層次具有沖突，導致課堂效率不高。

3.教學評價機制落后

現階段，大部分初中對于地理學科的評價機制較為落后，仍然以期中、期末排名的方式進行劃分，這樣做的目的就是讓學生記住書本上的理論知識。完全應試的評價機制會導致學生將學習目標放在“死記硬背”書本內容的方向上，而忽略理論知識在實際中的應用，導致學生實踐能力較低，對提高學生的綜合素質造成阻礙。

二、核心素養下初中地理教學改革的措施

1.明確教學目標

當前，核心素養教育全面發展，在新課改的環境下，傳統的教學理念已經對當下的教育發展產生了限制，無法滿足學生的學習發展需求。因此，教師應該積極轉變教學理念，明確核心素養下初中地理教學目標。在確定新教學方向的基礎上開展教學活動，提升課堂教學效果。地理是一門應用學科，它在培養學生的空間思維和創新實踐能力等方面有不可替代的重要作用。隨著核心素養下對初中地理改革工作的開展，教師應該充分了解核心素養教育理念，明確初中的發展方向，幫助學生掌握地理知識，準確認識到人與自然的關系，培養學生的綜合素質。改變學生學習地理的態度，不僅僅是為了應付中考，也是為了學生在初中階段可以重視自然與環境。教師應該充分利用學校的教育設施，開展體驗式教育，讓學生切身體驗地理環境變化的規律，認識到環境、人口、資源之間的聯系，養成良好的地理素質。

2.優化教育內容

初中地理的教學內容主要是關于地質結構、自然變化以及地區特色等，教師應根據不同的教育內容制定不同層次的教學計劃。針對地質結構方面，教師可以優化教學過程，以實地、戶外教學為主，讓學生設身處地地感受地質資源的改變帶來的自然變化，利用新穎的教學方式，激發學生的學習興趣，將教學內容直觀化、具體化，學生對內容的理解不再拘泥于書本上的理論知識與圖片，使學生深刻理解所學的知識，達到熟記于心的作用。

例如，在“月食的形成”課程中，學生通過理論知識明白月食形成的原因，但是具體形成過程卻不了解。這時教師可以把籃球當作“地球”，足球作為“月球”，手電筒為“太陽光”，分別讓學生上臺進行演示。將教室的燈關上，“地球”站在教室的中央，“月球”圍繞“地球”轉動，“太陽光”在一側照射，“地球”的另一側會出現陰影區，當“月球”正好移動到陰影區時，“月球”被完全擋住，這就是“月食的形成”，通過對教學內容進行優化，可以促使學生恍然大悟。

在核心素養下對初中地理進行的改革中，教師應該堅持素質理念教育原則，將教學內容進行層次的劃分，優化教學方法，并且根據學生的學習能力進行層次性教學。自然科學一直是當今社會的熱點話題，教師可以將網絡上關于自然的流行話題添加到教學內容中，適當增加課堂話題，改善學生課堂學習氣氛，開闊學生的認識范圍與學習視野，提高學生地理技能運用以及用地理知識解決問題的能力。在層次性教學中，教師可對學生的學習情況與能力有一個精準的把握，合理設計教學內容，以及將教學問題由淺入深地傳授給學生，滿足各個層次學生的學習需求，全面培養其地理學科和知識素養。

3.豐富評價機制

傳統應試教育的評價機制難以滿足核心素養教育下的發展需求，模式單一的考試制度無法全面評價學生的學習狀況。在核心素養教育下的初中地理改革進行中，必須要改善評價觀念，建立公平、全面、有效的評價機制，通過豐富的評價形式，獲得學生學習的真實反饋結果。

例如，教師可以根據地理授課情況對學生的日常表現進行評分，通過對地理課外實踐活動觀察，對學生地理知識的應用狀況開展評價。在多種評價方法的實施中，教師對學生知識運用能力以及掌握知識的程度能夠有全方位的了解。同時，評價機制的完善，使得評價內容更真實。

總而言之，初中地理是核心素養教育體系中重要的組成部分，培養學生綜合素質，促使學生向綜合性人才發展。做好核心素養下初中地理教學的改革工作，明確教學目標與方向，有利于提高學生的核心素養。

參考文獻：

李琳.基于核心素養的初中地理教學改革路徑探討[J].地理教育，2019（2）：4-6.

編輯 溫雪蓮