小學數學教學中創設問題情境的有效策略研究

武連洋

【摘 要】 本文主要以小學數學教學中創設問題情境的有效策略研究為重點，結合當下小學生數學實際學習情況，首先分析小學數學教學中創設問題情境的要點，其次從引進趣味性問題情境，烘托學習氣氛、引進生活性的問題情境，激發學習熱情、引進操作性的問題情境，強化學生數學素養幾個方面深入說明并探討小學數學教學中創設問題情境的有效策略，進一步強化問題情境在小學數學課堂中的運作效率，旨在為相關研究提供參考。

【關鍵詞】？小學數學；問題情境；有效創設

數學為小學時期的重點學習科目，在素質教育理念背景下，創設問題情境被廣泛運用在數學課堂中，得到了諸多師生的歡迎與喜愛。教師巧妙地給學生布設多種問題，引導學生積極探索知識點，通過科學的問題營造良好學習氣氛，確保學生積極發現問題、分析問題以及解決問題，提升小學教育的有效性。而在具體的實踐中，小學數學教師要想最大化地發揮教學成效，需要全面構建教學體系，具體如下：

一、小學數學教學中創設問題情境的要點

在數學課堂上布設情境，應該適當控制好情境發揮的效用，確保布設的問題情境是為了教學有效性而服務。

首先是針對性，一般來講，在小學時期的教學中，布設問題情境往往是課程的開始階段，引導學生學習知識，之后尋找解決問題的答案，培養學生自主學習的意識，并且強化學生對知識點的掌握，推動課堂活動的進行。因此教師要確保問題情境的創設具備針對性，有的放矢地設計問題環境，不然會增加學生學習壓力，降低學生學習積極性。

其次是趣味性，小學時期的學生往往比較好動，針對自我的控制能力尚未形成，在課堂上總會產生學習專注力不夠的問題，所以在布設問題情境期間，教師要增加問題教學的趣味性，激發學生學習興趣，確保學生在課堂上保證精神集中的狀態。

最后是層次性，小學數學課程存在一定的層次性特征，在布設問題情境過程中，教師要關注到問題的階梯性，也就是層次性，將知識點之間進行有效銜接，自然而然地完成知識點之間的過渡，確保學生可以積累更多數學知識，整理數學知識結構，強化課堂教學目標的實現。

二、小學數學教學中創設問題情境的有效策略

1.引進趣味性問題情境，烘托學習氣氛

一般來講，小學生的思維相對活躍，其難以在相同的事情上維持長久的專注力，往往會被新型的事物吸引。所以教師要結合學生自身特征，盡力給學生創設趣味性的問題情境，調動學生精力參與到數學活動中。小學生普遍對故事感興趣，在問題情境的創設上應該充分體現情境的故事化，更好地烘托數學教學氣氛。

比如“認識線段、射線、直線”內容的教學，教師給學生布設趣味性的問題情境，提出問題：若我們在動物園玩，在給猴子喂香蕉的時候，猴子會直接跑到你的面前還是繞一圈再來到你的面前？大多數的學生都認為猴子會直接跑過來，針對不贊同此種說法的學生，教師可以組織學生進行畫線檢驗，組織學生在白紙上畫出兩個點，使用直線與曲線加以連接，然后要求學生拿出尺子對比長度，由此布設趣味性的問題情境，一方面能夠促使學生通過實踐得到真理，另一方面可以內化數學知識，體現數學知識使用的價值，便于學生感受數學知識的魅力。

2.引進生活性的問題情境，激發學習熱情

數學知識在實際生活中無處不在，開展小學數學教學活動的最終目標便是培養學生解決實際問題的能力，所以在具體的教學中，教師要按照實際內容和生活產生關聯，布設生活性的問題情境，以學生熟知的事物激發學生學習熱情。在數學活動中，教師給學生創設生活性的問題，鼓勵學生全身心地參與活動，不知不覺中提高學生對課堂的興致，便于數學教學目標的有效實現。

比如“乘法”的相關內容，教師若組織學生背誦乘法口訣，學生只是可以記憶兩個數字之間相乘的結果，但是不知道其中的緣由。教師便可以引進生活性問題情境，提出問題：小明的媽媽購買香蕉，若家里有六個人，每個人應該得到兩根香蕉，小明的媽媽一共要買多少根香蕉呢？帶領學生回顧生活，結合之前學習的加法，學生可以數手指得到2×6=12的結果。接下來教師引出簡便的乘法口訣，確保學生可以舉一反三，無形中增加學生對乘法的認知，便于學生學習成效的提升。

3.引進操作性的問題情境，強化學生數學素養

愛玩是兒童的天性，諸多的學生都存在好動的傾向，教師可以適當設置操作性的問題情境，鼓勵學生親自探索數學知識，挖掘數學知識的內涵，訓練學生勤于動手的意識和勤于操作的能力，更加深層地學習知識點，了解合作學習的必要性，進而強化學生數學素養的培養。

比如“梯形”內容的教授，教師可以給學生布設問題：請學生觀看大屏幕，圖中的圖形形狀有什么特點？梯形是否可以通過幾個圖形拼接得到呢？引起學生的積極思考，通過信息技術的引進，給數學課堂增添活力和生機，奠定學生學習數學的情感基調。之后教師提議由師生一起進行游戲活動，先使用一張白紙，在白紙上要求學生按照梯形的特點剪出一個梯形，再將剪好的圖形裁剪出長方形、正方形以及三角形，比一比哪名學生剪出的圖形最多。因為學生的思想比較分散，所以教師可以將學生分為四個小組，將把梯形分為長方形的學生視作一個小組，把梯形分為正方形的學生視作一個小組，把三角形的學生視作一個小組，把制作綜合圖形的學生視作一個小組，鼓勵學生之間積極交流，分享自己的裁剪結果，最后要求學生以小組為單位進行學習觀點的表達，這樣有效完成師生互動與生生互動，進一步挖掘梯形的本質含義，彰顯問題情境創設的現實意義。

綜上所述，在小學數學教學中，教師要善于創設問題情境，將問題情境多樣化處理，不斷吸引學生的注意力和專注力，加深學生對數學知識的印象，培養學生綜合實踐能力。

【參考文獻】

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