診斷·分層·導學

朱永進

【摘 要】 在小學數學生本課堂中，老師應該讓學生自主去發現、思考并創新，方能凸顯出學生在學習中的主體地位，并讓學生真正成為課堂的主人。本文通過從診斷、分層、導學三個方面著手，逐步打造起小學數學生本課堂，讓學生在數學課堂的學習過程中形成良好的數學思維。

【關鍵詞】？小學數學；生本課堂；構建策略

學生是學習最重要的主體，所以只有當學生在數學課堂的學習過程中掌握了絕對的主動權時，方能提高他們的學習效果與效率。因此，在小學數學課堂教學過程中，為了打造生本課堂，便需要老師全面進行診斷，深入了解每一位學生的數學認知情況，然后采取因材施教的策略進行針對性導學，這樣有利于提升小學數學課堂的教學效率，強化小學生的數學核心素養。

一、診斷：全面了解學生認知水平，凸顯學生在課堂中的主體地位

在生本教育理念下的小學數學課堂中，教師需改變自身的角色定位，要由課堂的主導者逐步往引導者的輔助角色方向轉化。當然，在此過程中，學生亦需由傳統被動的知識接受者向課堂主體的方向轉化。但要切實達成以上目標，關鍵需教師在日常教學過程中對學生想法給予充分尊重，并鼓勵學生提出不同意見。與此同時，教師還應積極營造輕松、平等、和諧的教學氛圍，以此方能最大限度地拉近師生之間的距離，繼而在營造亦師亦友的師生關系的同時確保各項教學計劃順利進行。只有這樣，才能夠讓老師更加全面深入地了解學生的情況，充分尊重學生的主體地位，為強化小學數學課堂的教學實效性奠定堅實的基礎。

相較于其他教學方式，情境創設應更加直觀，故更符合小學生的認知與接受習慣。對此，教師于實際教學過程中亦需對情境創設的運用給予高度重視。如在進行長方形與正方形的相關內容教學時，教師便可引導學生自主完成對長方形與正方形的剪裁，當所學知識是由學生自主動手去完成時，將能為課堂教學增添一定的趣味性。不僅如此，在學生進行長方形與正方形的制作過程中，其對兩者圖形之間的差異亦會有更加深刻的了解。而在了解了兩種圖形各自的特征之后，其在學習相關數學知識時便會在頭腦中形成直觀清晰的形象，方便知識的記憶與理解。

二、分層：堅持因材施教，采取針對性教學策略

在小學數學課堂教學過程中采用分層教學法，老師可先全面調查班級學生的學習水平和認知能力，再合理地將學生劃分成為幾個層次。例如，老師可先分析學生的綜合學習能力，并將不同的學生劃分為幾個層次。通常，老師在應用分層教學策略的過程中是將學生劃分為后進生、優等生和中等生。同時，老師還需要對不同層次的學生進行深入分析，全面了解不同層次的學生的學習水平和學習狀態，再有針對性地選擇教學內容。這樣通過確保分層的科學性，有利于最大限度地提升小學數學課堂的教學實效性。

如在學習“三角形面積”的相關內容時，教師便可以將學生合理地劃分為幾個層次，讓優等生不但需要掌握三角形的面積計算方法，能解決相應的實際問題，而且還需要通過操作、觀察和比較等發展空間觀念，切實增強分析、綜合、抽象概括和動手解決實際問題的能力；中等生則需要掌握三角形的面積計算方法，能解決相應的實際問題；后進生只需要探索并掌握三角形面積計算公式。通過設計不同層次的教學目標，有利于讓學生得到全面發展。

三、導學：創設獨立思考空間，促進學生學習

教師在日常教學之時，應盡可能為學生創造獨立思考與判斷的時間，而不能急于下結論。唯有讓學生經過充分的思考與認真分析，方能逐步構建起與自身認知結構相契合的知識模塊。如針對“平行四邊形特征”的學習過程，教師可首先在黑板中畫出平行四邊形，緊接著便指引學生思考，并在短暫的思考后問其有何發現，此時，學生回答積極踴躍。

生：平行四邊形的上下兩邊平行。

生：平行四邊形的左右兩邊平行。

生：上下和左右的兩條邊是平行四邊形的對邊，故該對邊也稱作相互平行。

生：平行四邊形不但對邊平行，且長度相等。

見到學生的精彩表現，教師露出了欣慰的笑容，此時又有一名學生回答到“平行四邊形的對角也相等”。

對于這個大多數學生均未能想到的答案，教師故意以疑問的語氣問道：哦？是嗎？你是怎樣發現的呢？因教師疑惑的語氣，令學生以為教師并不相信他的答案，于是講出了自己發現的方法。原來這名學生是在用量角器量過后發現對角的角度相等，故提出了如此觀點。對于學生的踴躍回答，教師自然要給予適當的鼓勵及肯定。隨后，教師再基于學生答案予以適當的補充，如在上述回答中，學生并未提及與“高”相關的特征，教師便將此作為補充內容來確保學生能對平行四邊形的特征有更加全面的認知。而后續的梯形教學，教師亦可采用同樣的方式去調動學生的學習積極性與主動性，如此將能在培養他們的自主學習能力同時，為其今后的學習奠定牢固基礎。

又如，在進行“小數”的相關內容教學時，教師便可借助多媒體設備來播放與超市商品有關的動畫短片，通過對日常生活的理解引申至對數學知識的理解。除此之外，還可以使用一些教學玩具及色彩艷麗的圖片等進行教學。豐富的課堂教學模式可以充分將學生的注意力吸引到教學的內容上來，而且多媒體、圖片、玩具等的使用對學生具有強烈的吸引力且易于接受，不但能夠將抽象的數學知識轉換成直觀呈現出來的具體現象，更能使學生對課堂產生濃厚的興趣，主動加入課堂教學活動中去，從而提高學生的學習效率。

總之，在小學數學課堂教學過程中，教師應采取診斷、分層、導學方式，在全面了解學生的數學認知能力的基礎上，采取一系列的數學課程教學策略，賦予學生足夠的思考時間與空間，充分彰顯學生在學習中的主體地位，注重培養學生良好的學習習慣，促使學生積極、主動地參與到數學課堂的學習過程中，以此保證小學數學課堂的教學實效性，為學生今后的學習與生活奠定牢固的基礎。

【參考文獻】

[1]葉浩.小學數學“生本課堂”的實施策略例談[J].考試周刊，2015（94）：64-64.

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