激活思維引擎，數學教學的本真追求

陳宏明

摘 要：小學數學作為教學中的基礎課程，是一門非常重要的課程，而現階段的數學課堂大致有兩種傾向：重情輕理、重理輕情。第一種傾向形式主義過多，并未凸顯出數學的本質;第二種傾向則缺乏情感交流，使得數學課堂失去靈性，無論哪一種傾向都不利于學生的學習。新課改要求數學教學要追求本真，改變傳統教學模式，使學生真正掌握數學知識，要求教師在教學過程中，呵護學生的原創思維，舒展學生的過程思維，引導學生對數學知識進行深度思維。

關鍵詞：激活思維;數學教學;本真追求

數學是一門思維科學，具有嚴謹性和有序性。思維是學生學好數學的源泉，是動力引擎。因此在進行數學教學時，教師要準確地找到學生的思維特長，把握好學生的思維方向，給予學生足夠的思考空間，將正確的思維方法教授給學生，進而指導學生開展高質量的思維。調查顯示，很多數學課堂名義上是合作、探究的課堂，但實際依然是傳統套路，其根本原因就是學生缺乏思維能力。因此激發學生的思維是數學教學中的重中之重，教師必須重視培養學生的思維，促進其不斷成長，追求數學的本真教學。

一、創設教學情境，提高學生的理解能力

在小學數學課堂追求本真的過程中，教師應結合小學生的心理特點，創設一些有趣的情境模式協助教學。教師在掌握學生學習態度、能力的情況下對學生進行引導，可起到事半功倍的效果，同時提高學生的理解能力。教師在運用情境教學需注意幾點要求：

第一，情境模式必須以合理為基礎。也就是說教師所創設的情境模式必須合理，結合教材及教學內容創設情境，使學生明確自己應該掌握的知識、理論及概念是什么。

第二，教師創設的情境需尊重學生的學習能力和態度。趣味性情境是為了幫助學生理解數學知識，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的能力，主要目的在于促進學生發散思維的形成與發展。

第三，設計情境模式需注重分層。每個學生的理解能力和學習都不同，因此教師在設計情境教學時，必須以學生的理解能力為基礎，結合所學內容的難易程度，在不同教學階段使用不同的情境教學模式，做到因材施教。設計情理合一的、科學合理的教學情境，在學習中培養學生思考，促進學生自信心的樹立。

二、指導學生舒展數學過程思維

學生的思維是一個過程，是從感性到理性，從模糊到清晰的過程。因此，教師在教學過程中必須給予學生足夠的思維空間，使其展現其思維過程。一是數學知識本質上屬于過程性學習;二是學生對數學知識的理解需要循序漸進，并非一蹴而就。首先找準思維起點。教師在教學中不僅僅需要理解教材，更要理解學生，特別是學生的思維起點。只有掌握了學生的思維起點，教學才能有的放矢，切入學生的發展區。例如，在學習“分數的意義”時，教師對學生進行測試發現學生眼中的分數概念缺少“許多物體組成的整體”這個概念，因此，在教學中應將重點放在“由許多物體組成的整體集合”上，讓學生對集合整體進行操作，從而加深學生對分數的理解，使其掌握了分數的概念及意義。

三、由理入情追求數學本真

數學知識通常讓人感到無趣、枯燥，然而學生并不知道這些知識的由來往往有著曲折的故事，因此教師在講課的同時也要關注數學知識背后的故事，將這些背景資料簡單地告知學生。這樣不僅豐富了學生的內涵知識，也讓學生感受到了知識的文化底蘊。例如，在學習“公倍數和公因數”時，考慮到學生的認知規律和知識的難易程度，教材中雖然用列舉法尋找到了兩個數的最小公倍數和最大公因數，但舊教材中的短處依然是不可多得的寶貴財富，教師為了讓學生多學一種方法，可以在講完教材內容后對其進行補充，多講幾種常用的方法，這樣就會增強數學知識的趣味性。教學穿透知識和技能的層面，直抵學生的價值觀領域，讓學生獲取了良好的學科感受，激發了學生的學習熱情，既富有感性的回歸，又有理性的呼喚。

四、讓課后練習回歸生活，尋找數學本真

數學知識源于生活，最終目的也是服務生活，新課改中明確指出，學生必須認識到數學是生活中的存在，并被應用于生活的學科。學習數學是為了更好地服務生活，做到學以致用。因此課后練習中，教師可以設計一些與現實生活密切結合的應用題，讓學生進行練習，培養學生運用所學知識解決問題的能力。例如，學習“平均數”后，將學生分成小組，讓每個組員分別測量其他組員的身高和體重，計算出平均身高和體重;在學習了“長方體的體積計算公式”后，讓學生測量并計算下身邊長方體的體積等。通過解答這些與實際生活緊密相連的問題后，學生加深了對知識點的掌握和理解，同時培養了學生應用數學知識的意識。

總之，追求數學本真對小學數學教學具有重要的意義，教師應結合學生自身實際，通過多種方式活躍課堂氣氛，激發學生對數學的學習興趣，提高學生主動參與教學的積極性，真正提高數學教學質量與效率，實現本真的數學課堂教學。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅