訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生“說”好數(shù)學(xué)的策略淺探

蔡琳

摘 要：俗話說“口乃心之門戶”，孩子心里有沒有可以通過“說”的方式體現(xiàn)。就像“學(xué)講計(jì)劃”要求學(xué)生能夠“學(xué)進(jìn)去，講出來”一樣，都是通過語言表達(dá)的方法驗(yàn)證實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，尤其是針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，他們的識(shí)字量和語言表達(dá)能力都不夠完善，這反饋在教學(xué)上，就使得師生交流之間存有困難。因此，訓(xùn)練好學(xué)生“說”數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，能使教學(xué)事半功倍。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往不涉及多么高深的運(yùn)算律，也沒有多么復(fù)雜的數(shù)形結(jié)合。學(xué)生所學(xué)的可謂是數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的東西，甚至于直指生活。這一方面是為了訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備，另一方面是基于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不能夠“拔苗助長”。基于此，就要求教師對(duì)待低年級(jí)學(xué)生要循序漸進(jìn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)和生活相關(guān)聯(lián)，和交流相融合。那么，該怎樣來訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生來“說”好數(shù)學(xué)就是下面要探究的問題。

一、明確要求學(xué)生說完整的句子

在語言習(xí)得的層面上，很多學(xué)生語言潛能并沒有被完全地激發(fā)出來和錯(cuò)誤的習(xí)得方式有關(guān)。例如眾所周知的“嬰語”，它并不是指我們聽不懂的嬰兒之間互相交流的語言，而是作為已經(jīng)習(xí)得語言能力的成人，卻臆想著學(xué)習(xí)嬰兒講話，然后再反饋于嬰兒。像是“吃飯”不說吃飯，說成了“吃飯飯”，“睡覺”不說睡覺，說成了“睡覺覺”，這樣教孩子說話的弊端便是孩子不會(huì)說完整話，即很難表達(dá)成“我要吃飯和我要睡覺”這樣的整句。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中亦是如此，如果學(xué)生不能說出完整句，對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解就會(huì)打折。這點(diǎn)在學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候就可以體現(xiàn)出來。

本部分內(nèi)容重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握10以內(nèi)數(shù)字的數(shù)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的物體，初步培養(yǎng)學(xué)生有條理地進(jìn)行觀察的能力。如果說單純地讓學(xué)生從1數(shù)到10或者是從10數(shù)到1，這并沒有什么難度，但是這樣數(shù)字在學(xué)生頭腦中的鏈接就只是一個(gè)數(shù)字，沒有更準(zhǔn)確而清晰的定義。倘若教會(huì)學(xué)生用說完整句的方式數(shù)數(shù)，效果就不同了。假如學(xué)生不說完整話，那么當(dāng)回答“教室有幾扇窗”這樣的問題時(shí)，就會(huì)脫口只說出一個(gè)數(shù)字，就很難體現(xiàn)學(xué)生思考和數(shù)數(shù)的過程。再比如讓學(xué)生拿出10根小棒，如果會(huì)用“1根小棒”這樣的表達(dá)，就能夠?qū)?shù)字和生活實(shí)際聯(lián)系起來，比直接“1、2、3、4”這樣的數(shù)數(shù)更有內(nèi)涵。

二、引導(dǎo)學(xué)生“說”好生活中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的發(fā)生和人類的勞動(dòng)有密切的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)人們進(jìn)行勞動(dòng)的時(shí)候，數(shù)字和數(shù)據(jù)也便相應(yīng)而生。在沒有數(shù)字的時(shí)候，每一條橫線可能就代表一個(gè)數(shù)字，它記錄著所捕獵物的多少，代表著人類的進(jìn)步。到了現(xiàn)代，數(shù)學(xué)被賦予了更多的內(nèi)涵。它或者是某個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)化研究，也可能是日常中拓展思維的方式，但無論如何，數(shù)學(xué)教學(xué)都不能和生活剝離開來，即數(shù)學(xué)應(yīng)該通過教學(xué)來影響生活。那么，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于群體的特殊性，就要求教學(xué)要更多地向生活“要答案”。例如在學(xué)習(xí)“比一比”的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生“說”好生活中的教學(xué)。

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”的理念無疑可以給他們奠定最初的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。同時(shí)這也要求教師在教授低年級(jí)學(xué)生的時(shí)候，要盡量地將課堂引導(dǎo)至生活。學(xué)生學(xué)習(xí)比一比的時(shí)候，多數(shù)是通過生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了諸如長短、高矮、輕重等概念，那么在教學(xué)中就不能忽略了這些經(jīng)驗(yàn)。低年級(jí)學(xué)生書寫能力不強(qiáng)，在理解和體會(huì)這些相對(duì)概念的時(shí)候，用語言進(jìn)行表述是最佳的展示方式。特別是針對(duì)“我比你高”那么“你就比我矮”這樣的同義表達(dá)，教導(dǎo)學(xué)生通過切換語言部件來完成“比一比”的教學(xué)目標(biāo)。這些在生活中耳熟能詳?shù)脑捳Z，便是學(xué)生比較意識(shí)的基礎(chǔ)。繼而引導(dǎo)學(xué)生多說生活中的例子，答案也就相對(duì)而出。

三、說出數(shù)學(xué)題目中的表達(dá)意圖

任何有效表達(dá)都應(yīng)該建立在理解之上。也就是說，學(xué)生的語言能力很大程度上依托他們的理解能力。如果教學(xué)并未為學(xué)生所理解，那么常會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生不會(huì)說、不敢說，進(jìn)而逐漸泯滅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心;二是學(xué)生答非所問，混淆在自己的世界里人云亦云。毫無疑問，這樣的結(jié)果都是不可取也不能被接受的。因而有時(shí)候比結(jié)果更重要的是過程，是讓低年級(jí)學(xué)生能夠聽懂題意，說出數(shù)學(xué)題目表達(dá)意圖的過程。例如在學(xué)習(xí)“分一分”的時(shí)候，就能看出學(xué)生有沒有理解題目意圖對(duì)解決數(shù)學(xué)問題的重要性。

從某種程度上來說，本課的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生建立一定的“標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)，并且能夠通過這種標(biāo)準(zhǔn)給生活中的物品進(jìn)行分類，獲得積極的數(shù)學(xué)方法體驗(yàn)。但是，因?yàn)樘N(yùn)含著分類的思想，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說并不能運(yùn)用自如，這就需要教師注重對(duì)學(xué)生是否能說出題目意圖的觀察。例如在“想想做做”中重點(diǎn)是對(duì)動(dòng)物的分類，為了區(qū)分分類標(biāo)準(zhǔn)，不僅是通過文字描述，還特意用想、圈、說這三種不同的形式，這些無疑都是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何分類。那么，讓學(xué)生直接做出答案的效果就沒有先讓學(xué)生理解題目表達(dá)意圖來得實(shí)際，即讓學(xué)生明確分類的維度，是根據(jù)水生還是陸生，又或者是在天上飛的還是地上跑的或者水里游的，再或者還有例如卵生還是胎生等分類方式，這些都讓學(xué)生關(guān)注到更多分類的外延和分類的方法，對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)更具實(shí)效。

總而言之，在低年級(jí)學(xué)生書面表達(dá)能力不夠完善的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“說”好數(shù)學(xué)的能力，更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建，以及對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

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編輯 謝尾合