創設有效情境 強化詞匯學習

張以慧

摘 要：情境教學法符合小學生的心理發展水平和認知特點，它克服了傳統詞匯教學中機械化、呆板化、形式化的弊端，在提供感官體驗方面發揮了重要作用，情境教學法創造了真實自然的學習環境，調動了學生的學習積極性。

關鍵詞：情境教學法;小學中段英語;詞匯教學

一、提高教師情境教學的專業素質

（一）學校應注重教師情境教學專業素質的培養

小學英語教師要不斷學習新的教學理論，豐富英語詞匯教學手段。然而，教師的個人能力和時間有限，這就要求學校為教師提供一定的學習機會，在教師之間交流和討論情境教學的理論知識，分享情境教學的相關經驗，這樣能增加英語教師理論聯系實際的機會，使英語教師的情境教學水平迅速提高。

1.組織教師培訓

目前存在的問題是教師的情境教學能力不高，對情境教學的認識不足，這就要求學校組織教師培訓和學習英語情景教學知識，教師培訓可以促進教師獲得各種理論知識，幫助教師在理論指導下更有效地開展教學實踐。為了更好地在小學中段英語詞匯教學中實施情境教學法，提高教學效果，學校應積極為中學英語教師提供更多的培訓機會。在培訓內容上，應注意創造情境的方式和方法，以及在實施情境過程中應注意的事項。

2.進行團隊溝通

為了在小學中段英語詞匯教學中有效地實施情境教學法，應成立情境教學研究小組，由小學英語學科負責人及全體英語教師組成，每周定時學習情境教學的相關理論，通過討論提高情境教學技能。此外，在每周的小組交流中，可以指定一名教師使用情境教學法來教授詞匯課，而其他英語教師要提出自己的看法和建議。

（二）教師應注重提高情境教學的專業素養

教師不僅要積極參加學校組織的教師培訓和小組討論活動，而且要有主動學習情境教學理論的意識，把學習理論融入詞匯教學實踐，不斷提高英語水平，通過實踐提高詞匯情境教學水平。

1.學習情境教學理論

首先，教師應積極致力于情境教學相關知識的學習過程，通過閱讀與情境教學有關的書籍、報刊，或在學術網站上查閱情境教學文獻，也可以與其他有情境教學經驗的教師進行交流和討論，還可以通過網絡來學習情境教學中創造情境的方式和手段，理解情境教學過程中需要注意的問題，注重自身情境教學意識的培養。

其次，教師還需要了解學生的身心發展、學生的學習興趣和需要。在日常教學和學生生活中，教師要與學生進行溝通和交流，在課堂上與學生進行互動，創造能激發學生熱情的教學情境。

2.開展情境教學實踐

為了在小學英語詞匯教學中有效地實施情境教學，教師除了具備情境教學的理論知識外，還需要在詞匯課堂上實施情境教學法，并逐步加以改進。一方面，學習情境教學理論是為了更有效地開展情境教學實踐。另一方面，只有在具體的英語詞匯教學實踐中，才能檢驗情境教學法的教學效果，從而提高他們的情境教學素養和技能。

二、改進情境教學法

（一）注意收集情境資料

1.實物材料

實物材料具有真實性、直觀性、具體性等特點，可以形成詞匯與物質的直接聯系。心理學研究指出，教師以實物展示教學內容時，學習者的認知時間要比教師以語言、圖標和黑白照片展示相同教學內容時短。由此可見，教師在情境教學課堂上展示的形象越具體直觀，學生越容易識別和接受。

2.圖片材料

小學三、四年級學生的思維非常直觀、形象，生動可愛的畫面能引起他們的注意，教師應根據學生的年齡特點選擇或制作照片。此外，教師應使用各種方法和渠道收集圖片，可以選擇課本上的插圖，也可以自己設計圖片。在英語詞匯情境教學中使用圖片時，教師必須將圖片與單詞結合起來，從具體的圖片過渡到抽象的單詞，實現從圖片到單詞的轉換。

（二）優化情境創設方式

直觀教具是指實物、圖片、簡筆畫等，它是創造英語詞匯情境教學的常用方法，直觀材料的收集容易，應用簡單方便。

1.使用實物對象創建情境

實物不僅能讓學生感覺新鮮、有趣、吸引學生的注意力，而且直接關系到學生的感性體驗，使每個學生都能盡快參與英語詞匯教學的內容。例如，在學習人教版三年級上冊Unit 3第一課時，老師教授face，nose，ear，mouth，eye以及其他與面部器官相關的詞匯，這時教師可以用自己的面孔作為素材，為英語詞匯教學創造情境。在情境教學過程中，教師可以用手指指向不同的部位來教授詞匯。教師利用自己的面孔創造實物情境，不僅能使學生了解詞匯與物體的一一對應關系，而且能縮短師生之間的距離，建立師生之間的和諧關系。

2.使用圖片創建情境

圖片、卡片和掛圖可以使教學內容更直觀、生動。在詞匯教學中使用圖片時，教師應注意根據學生的實際情況選擇圖片，并注意改進圖片制作方法。教師也應該從各種渠道收集和制作圖片，而不僅僅是使用互聯網。拍照時，不要太花哨，以免其他與詞匯學習無關的內容引起學生的注意。例如，當老師教人教版三年級上冊Unit 4第三課時，要教動物詞匯elephant，monkey，bear，tiger等，當老師制作圖片時，可以結合獨特的外表和身體特征，使圖片生動、可愛、多彩，用各種動物的圖片來引起學生的注意和興趣，這可以激發學生的學習熱情，幫助學生在所學詞匯之間建立聯系。

總之，在進行情境教學之前，教師需要對教學內容進行綜合分析，把握本課的重點和難點，圍繞教學目標設計教學過程。在情境教學過程中，要緊緊圍繞教學目標開展教學活動，注重所學知識，防止學生只注重體驗情境教學的娛樂性，而忽視學習和記憶知識。

參考文獻：

[1]胡洞春.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]胡雯雯.當前小學英語情境教學問題及對策研究[D].曲阜師范大學，2016.

編輯 溫雪蓮